由“从无到有”到“从有到无”

　　——谈新课程背景下语文教师的备课

　　【摘要】什么是备课？备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案、设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的部分，把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。如何备好课，是课堂教学的前提和基础，是每个教师都值得深入探讨的问题。

　　【关键词】新课程 语文教师 二次备课

　　【中图分类号】G633．3【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）12－0058－03

　　我认为，新课程背景下语文教师的备课应该经历一个由“从无到有”到“从有到无”的复杂的智力过程。具体阐述如下：

　　一、“从无到有”

　　教师备课的第一步是通过复杂的智力活动来设计教学各个环节。经过研究教材、查阅资料、分析学生等工作，整理出成熟的教案，也就完成了从没有教案到有教案的过程，即“从无到有”。可以说，这是任何一个合格的教师都必须做的一项常规工作。不少教师在备课方面都有自己成功的经验和做法，但新课程更强调“以人为本”，强调备课内容的人文性。所以，我觉得语文教师应该在继承传统的基础上，认真研究新课标，备出富有生命活力的课来。具体来说，要做到“四备”。

　　1．备出理念

　　理念决定行动。“以人为本”、“以学生为本”应成为语文教师备课的核心理念。传统备课更侧重于考虑教师如何“教”，而新理念下的备课则更侧重于考虑学生如何“学”。教师作为学习的参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归宿点。新课程看一节课的成败，不是看教师是否讲得精彩，而是看学生是否学得扎实，看教师是否真正把课堂学习的主体地位交给了学生，看教师是否在教学过程中真正担当起“平等中的首席”的角色。在进行教学设计的时候，应该始终围绕着一个主题－－学生学习的需要。从教学目标的确定到教学过程的每一个环节，都要首先考虑学生的需要，或者说教师的“教”是为了学生的“学”。

　　2．备透教材

　　虽然新课标强调课堂上的师生互动，但不是说语文教师的教学就可以脱离教材天马行空地发挥，而是应扎扎实实地走进文本，吃透教材。要想吃透教材，必须经过两个步骤：一是“走进教材”。所谓走进教材就是教师专心研读教材本身，以一个读者的身份从学生的角度去反复地研读课文，直至充分理解，准确把握。然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解。二是“走出教材”，即以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想教育的渗透等等。教师要善于多渠道收集和整理相关信息，教学参考资料、网络教学资源、生活中的语文素材等，都是语文教师备课时需要参考的内容。语文教师还要善于读书，敢于思考，能够拥有自己独特的阅读体验。总之，语文教师的备课应该以教材为支点，走出教材，走进生活，借助教材这个点深入到生活的面，把生活、语文和文化融入到教学活动中去。

　　3．备准学生

　　在新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但这并不意味着教师备课投入得少了。在“备课标、备教材、备学生”的备课三要素中，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键！新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神，构建适合学生发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预设，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。比如，备《社戏》一课，教师与其提出“分析、阿发、桂生的性格特征”这样冷冰冰的问题，不如把自己当作学生的知音，问：“如果你和这三个伙伴在一起，你更愿意和谁做朋友，为什么？”这实际上是换角度，使学生真切地进入问题的情境。面对这样具有亲和力的问题，学生愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的感受。另外，学生的情感状态也非常重要，学生对所学知识的求知欲和兴趣会直接影响到课堂学习的效果。总之，只有备准了学生，才能有的放矢、因材施教。

　　4．备好自己

　　新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。提到“对话”，我们不禁会想起中央电视台的《聊天》、《实话实说》，倪萍的亲切笑容和崔永元的妙语连珠首先给观众营造了一个和谐愉悦的氛围。所以教师在备课时，要充分发挥自己的特长优势，要备课堂语言、备教态动作、备课堂应变等，在教学中充分张扬的语文个性。教学过程其实就是教师综合素质的外化，而这种外化会直接影响到学生的思维方式和思考角度。要让学生有开阔的思路，教师首先要有全新的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生深刻的影响，提高语文课的品味，增强课堂教学的趣味。除此之外，备课还存在“备形象”的问题。教师举手投足，言谈话语中自然流露出的儒雅风度，对真善美的诗意追求，对社会的责任感和正义感，对弱者的同情和他人的友善，都对学生良好素质的形成起着“润物细无声”的作用，学生长期耳濡目染，定会受益无穷。总之，新课标下的备课，要把过去备课之关注具体课文的肢解和知识的填塞转变为关注学生语文综合素养的提高，应该是一种开放、合作、发散的备课。

　　二、“从有到无”

　　思路清晰了，教案成熟了，是不是就可以放胆地按照预先构建的教案来组织教学呢？答案是否定的，先看两种我们常常见到的新课型。

　　一种是翻版的“请君入瓮”式。这种课型不同于传统的“请君入瓮”式教学，教师不再像过去那样自顾自地慷慨地讲，不再像过去那样生灌硬输。而是努力地按照新课标的精神兢兢业业地备课，也充分考虑到了学生的学习需要和实际情况，但真到了课堂上，常常还是精心实际布局，然后十分巧妙地引导学生进入自己的思路，最后顺理成章地完成教学目标。请看一位教师在上朱自清的《春》是的片段：（教师引导学生品味第五段中对“春风”的描写。）师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。

　　生1：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞手法生动地写出了春风温暖、柔和的特点。

　　师：品味很到位，既指出了修辞特点有指出了作用。请继续品味其他语句。

　　生2：第二、三、四句还运用了侧面描写的方法，通过对泥土、气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。

　　师：品味很有深度，抓住了侧面描写的特点。水还有其他补充意见吗？

　　（生无异议。）

　　师：那么请大家把这一段齐读一遍。

　　（生泛泛而读。）

　　不难看出，整堂课务必顺利，甚至还有不少精彩的镜头，掌声、叫好声也时常出现。教师的教学基本功是无可挑剔的，但是，如果我们冷静地反思，就不难看出这样的课堂仍然没有摆脱传统教学的窠臼，教师还是一丝不苟地实施自己设计好的教案，还是千方百计地引导学生按照教师的思路来，来努力完成教师的预定目标。学生一旦提出与教师预先的设计不同的想法或疑问，教师就赶快牵引，努力纠偏，把学生引导过来。这样，学生的思维智慧和创造激情常常是方兴即息。

　　学生独特的阅读经验和感受，这是语文教师备课时不能忽视的，以教师的阅读感受代替学生的阅读感受更是不可取的。例如《藤野先生》一课中，当先生介绍自己时，“后面有几个人笑了起来”。备课时教师可能对这句话感受不深，甚至不以为然，教参也没有涉及。可学生就不一样了，他们可能对这样的话更感兴趣，而且每个学生的理解都不一样，：有的学生认为这是笑先生的随意，有的学生认为这是不尊重先生，有的学生认为他们很浅薄，有的学生认为课堂十分压抑，能有机会放肆地笑纯粹是找乐，也有的学生觉得这是因为藤野先生为人随和，学生们都不怕他……细想起来，学生的回答都有道理；或者说因为他们本身就是学生，对这种心理的揣摩比教师来得更真切。教师备课时不一定要将这些答案想全（事实上也不可能想全），但一个认真备课的教师应该能跳出自己的阅读感受，备到这些“可能”。

　　另一种是“信马由缰”式。教师的确是把学生放在了主体地位，做到了尊重学生，于是课堂变成了放任自由的天下，上课动辄让学生讨论问题，要不就是多种形式的问答，把“满堂塞”变成“满堂问”，对学生的回答，也总是用“很好”、“非常好”等鼓励性词语一味地进行肯定。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不是说就可以放任学生，不论有没有讨论的必要都要讨论，不管学生的回答合不合理都一味肯定，这其实是对新课标的误解和扭曲。“自主、合作、探究”的学习方式在强调学生自主学习的同时并没有淡化教师的指导作用，相反，教师对学生指导的要求更高了，难度更大了。教师在教学活动中始终应以学生为本，根据学生的学习实际和需要，共同制定学习目标，一起进行研究学习。

　　所以，我认为，教师需要二次备课，需要把自己预先设想的方案重新打破，重新备课（即“从有到无”），从每个教学环节的细节做起，等把原有的成熟教案备得消失了，才能真正达到“无案”胜“有案”的境界。这时，进入课堂后，教师就能根据学生的实际情况和课堂运行状态随时调整，让教案随机生成，给课堂更灵活的调控，给学生更广阔的学习空间。

　　参考文献

　　［1］《全日制义务教育语文课程标准》（修订稿），北京师范大学出版社。

　　［2］《语文教学通信》（初中刊）2007年第3期。

　　［3］《新课程中教师行为的变化》傅道春编著，首都师范大学出版社。

　　朱皓楠（云南省普洱市墨江县联珠镇第二中学654800）