如何培养学生的语文质疑能力

　　【中图分类号】G623．2【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）12－0076－02

　　“让学生学会质疑，乐于质疑”是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”。质疑是开启创新之门的钥匙。据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向青少年提出最重要的成功法则是质疑。学贵有疑，实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。这是因为：让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系，有利于提高学生的创新能力。

　　由于学生间存在着个体的差异，在质疑问难上，有的学生往往不能提到点子上、关键处。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？

　　一、建立和谐融洽的师生关系，让学生“敢于提问”

　　教师应改变自己的角色和教学观念，在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者。善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与、乐于交流的平台。，学生消除了顾虑，就敢于向老师提出问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提不同的见解和思考。

　　教师应放下架子，以平等的身份和学生一起学习，创造一种推心置腹交流的气氛，让学生敢于无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于敢于提问题的学生，教师给予表扬。无论所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应予以肯定。教师要维护学生质疑的积极性，平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，多示范，多比较，使学生善问。

　　二、激发好奇心，使学生“主动提问”

　　“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，在课堂教学中，应根据小学生“好奇”这一特点，激起他们研究问题的浓厚兴趣，使他们积极主动地参与学习过程，引发其探索的欲望。

　　三、创设实际情景，教学生“善学会问”

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应善于引导学生掌握质疑问难的方法，提高质疑问难的质量。众所周知，质疑精神和问题意识是创新精神的重要成分之一，在一定意义上，创新教育是问题教育。如何教学生质疑，可从以下几点入手：

　　1．学会以题目质疑

　　题目是文章的眼睛。文章的主体内容，思想重点往往可以从文题看出来。学生学会分析文题的方法，不仅有助于理解课文的内容，还能提高学生作文审题的能力。如教学《第八次》这一课，让学生想一想，看了题目有什么疑问，学生可能会想：第八次是什么意思？做什么事做到了第八次？它蕴藏着什么故事？有了这些疑问，学生一定急于到课文中寻找答案。

　　2．学会从关键词语质疑

　　词语质疑的方法很多，比如换词比较，从比较用词是否准确方面进行质疑。如《李广射虎》中“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。”生疑：把带点的字换成“拿”“端”“吸”“拽”可以吗？为什么？

　　3．学会从重点句子质疑

　　重点句子，包括表现课文中心思想的，含义深刻和感情色彩深厚的，与上下文关系密切的，在篇章结构中起重要作用的，教学时，老师要引导学生寻找文中的重点句子生疑发问。如《槐乡五月》中，重点句子“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”学生这样生疑：五月，是槐花飘香的季节，这句我懂。为什么说五月是孩子们的季节？

　　4．学会用求异思维质疑

　　过去，我们只注意引导学生按照教师的思路在同一方向思考问题，这样做学生的问题只能肤浅。只有注重求异思维的引导，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性等才能得到培养和锻炼，学生提的问题才不会过于肤浅。如在教学中，我们向学生提出“多、快、好”三方面的要求：从多角度、看问题，思考问题快，学有创见不同一般。

　　5．学会想象质疑

　　想象应以必要的感知材料为依据。提高画面、景物、音乐、文字等条件引导学生从不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能产生某一事物的新形象。这样，学生有价值的问题就会源源不断。

　　四、引导学生独立思考，让他们“能答会问”

　　学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不可包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

　　语文教师倘若能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。久而久之，能使学生养成积极思考、大胆创新、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对教师的讲授质疑问难，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，更有利于提高学生自学语文的能力。

　　总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯有很大的促进作用。

　　让我们在语文课堂教学实践中，且行且疑且收获吧！

　　王雁雨（云南省玉溪市新平县第四小学653400）