【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）12－0058－01
“十二五”伊始，为更好地开展培树工程，提升校长的教学指导力，我县承担了省级重点实验课题《提高校长教学指导力促进教师专业发展》的研究工作。历时三年，统筹发展，多元尝试，较好地完成了研究工作。现将开展情况及具体做法作以汇报。
一、充分调研，了解需求，扎实开展实验研究
校长教学指导力的高低，直接影响学校的教学质量，教师的专业成长。那么如何提高校长的教学指导力？使课题研究更具有针对性和实效性呢？通过座谈和问卷在全县几所中小学校对校长和教师进行了调研并确立子课题，使课题研究更具可操作性、实效性。
二、加强学习，重视实践，有序开展行动研究
1．专家引领，夯实理论基础
实践研究，需要理论的支撑。基于此，召开了永吉县中小学校长“专业化主题”培训会。邀请省教育学院龚玲副院长，市学院干训办高波主任莅临指导；聘请吉林省干训办蔡京玉主任作了题为“重塑专业生活方式，走向专业自主发展”的专题培训。
2．业务培训，提升研究能力
为了使研究更有针对性，将课题研究与业务培训有机整合。制定《永吉县中小学业务领导干部专业发展培训实施方案》。此项培训历时三年，从管理能力、指导能力、实践能力三个方面入手，通过“专题培训、岗位实践、研讨反思、阶段考核”四个阶段开展基础培训、业务培训和实践培训，来不断提高中小学业务领导干部的整体素质。结合课题研究，重点培养业务领导的导课、听课、评课能力。
3．校本研修，助力研究实效
为使课题研究更具有实效，要求实验校将课题研究与校本研修紧密结合。深入实验校进行跟踪考察，对校本培训的理念、途径、内容、计划、效果多个方面指导。在对课题的不断探索实践中，口前一小领导干部团队脱颖而出，综合素质显著提升。
4．学区活动，实现成果共享
永吉县是吉林省“构建区域协作的教师继续教育新体制”实验基地之一。依托学区，开展研究，建立区域合作，多元互动的领导干部培训体制和运行机制，形成统筹发展、资源共享、城乡领导一体化发展新格局。
三、注重积累，资源共享，课题研究成果初绽
1．促进校长教学指导力的提升。
2．加快教师的专业成长，优化教学活动。
3．收集一批案例、论文、研究报告、随笔。
我们将继续以课题研究为载体，在科研中培训、在培训中探究、在探究中发展、在发展中创新，逐渐探索出“研训统筹、研践一体、研用结合”的科研培训新思路。
孙立晶（吉林省吉林市永吉县教师进修学校132100）
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