读之始于兴趣，成之功于习惯，行之本于欣赏

　　——浅谈小学生阅读能力的培养

　　【摘要】在获取知识的途径中，阅读无疑是最重要的方法。只有你懂得阅读，掌握了阅读的能力，才能把看到的变为自己的知识体系中的组成部分，哪怕在信息发展迅猛的今天。曾几何时有人认为阅读早应该成为过去式，其理由就是，任何需要的信息瞬间可得。没错，信息是可得，但是终究不是你的所有。所以知识的形成，还应是系统的学习学习再学习，绝无捷径。所以，语文教学中阅读能力的培养，是我们语文老师的责任。

　　【关键词】兴趣，习惯，能力，培养

　　【中图分类号】G623．23【文献标识码】A【文章编号】1568－8367（2014）12－0094－03

　　学习带给我们的影响是巨大的，也只有通过学习我们才能拥有知识，才能提高我们的道德修养和思想情趣。无疑，阅读是我们学习的重要组成部分，阅读是我们获取知识的最重要途径。因此，阅读能力，就成为了一种非常重要的能力，当然也是小学生应该具备的一项重要素质。拥有较强的阅读能力不但可以帮他们生积累丰富的基础语文知识，而且能让他们形成良好的语感。从而能学会理解课文甚至鉴赏文学作品。

　　有道是：“读书破万卷，下笔如有神”“熟度唐诗三百首，不会作诗也会吟。”自古以来“读”就被重视。由于种种原因，课堂教学中教师把大量时间花在做练习上，小学学习阶段阅读活动受到严重影响。更让我们揪心的是，学生课外阅读量严重萎缩。可以说，一个能成才的人绝不可能局限于读课本上的那几篇文章，成功的文人需要大量阅读课外读物。《新课标》对各个年段课外阅读作出量化标准，但如何落实呢？在实际教学中我们做为育人者，我们又可以做什么呢？明知问题所在，我们有所作为吗？

　　著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教学入手，目的却在阅读种种书。”这句话可以理解，如果要阅读种种书，须从“语文教学入手”，须得法于课内。何谓“法”，学生独立阅读能力，良好的阅读习惯及浓厚的兴趣也。下面我就自己的教育教学实际，谈谈如何培养学生的阅读能力。

　　一、阅读能力的培养之始在于阅读兴趣

　　布鲁纳认为：“学校的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有学生对阅读充满兴趣，才能做到持之以恒，才能实现大纲要求，否则一切将是一纸空文，流于空谈。如何才能培养起学生阅读兴趣呢？首先，要改变传统教学，实施“三段式教学”，及课前自学，课中共学，课后运用。提倡学生自学，凡是学生能读懂的，教师一概不讲，腾出时间，增加学生阅读量，即可鼓励学生多读课外书，又可在全班营造气氛，激起阅读兴趣。其次，对阅读量要有要求、有统计、有考查。对读书多的予以表扬，以激发阅读兴趣。最后，鼓励同学间互读，把自己喜欢的书籍介绍给同伴，并建立阅览角，保证有足够的富有趣味的材料以供需求。

　　二、阅读能力的形成之功在于阅读习惯

　　良好阅读习惯是学生顺利进行课外阅读的保证。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。从某种意义上讲，养成良好阅读习惯是语文阅读教学的根本目的。所以，在阅读教学全过程中，教师都要提出培养习惯方面的要求，告诉他们怎样做，为什么这样做，发现问题，及时提醒他们改正，而且要持之以恒，严格要求、反复训练。

　　1、认真读书的习惯：严格要求学生读好每个字、词、句，对学生常出现的丢字、添字、重复等现象，教师要心中有数，具体分析，予以个别指导。

　　2、不动笔墨不读书的习惯：要求学生阅读时，就要把笔拿在手里，把笔记本放在一旁。阅读时，把好词、好句摘录下来，把个人的疑问、思考、理解、随想记录下来；还可以鼓励学生写读书笔记，但要注意要求不必过高，以免给学生造成思想负担，挫伤积极性。

　　3、抓住关键词阅读的习惯：教学中要注意指导学生要抓住关键词，比如《钓鱼的启示》中——父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。阅读这一段对话时要抓住“好一点儿”“急切”“平静”“大声”“争辩”等几个词。通过对这些关键词的理解，就能理解人物的心理活动。

　　4、带着情感阅读的习惯：情感朗读，简单地说就是要求学生入情入境。入情入境的效果的达到，是建立在学生对文章情感的领悟。所以，教学中特别注意指导学生对人物动作、表情、神态、心理活动的深刻理会。教学生朗读时，注意给学生足够的时间反复读课文。让学生在反复朗读中理解，在理解中朗读，从而达到情感的深化。情感朗读指导教学，特别注意朗读的循序渐进。比如在教学《钓鱼的启示》这一篇课文中的父子对话时，指导学生先初读，让学生对父子两的心理活动有初步的了解；再细读，让学生理解爸爸为何有这样的“无理要求”；最后是精读，让学生感悟领会做人的道理。

　　5、带着想象阅读的习惯：这种朗读的教学主要让学生把读中悟出出来的道理和想象结合，读和想象结合，有利于学生对文章要表达的做人道理的领悟。还是举例《钓鱼的启示》这一课的教学，当钓到一条大鲈鱼时，爸爸却一反常理要求我把鱼放掉。当然，事出有因，爸爸为何要这么做？这是个疑问！因为有疑问，所以要想象。想象的本因就是疑问，爸爸为何会有这样“过分”要求？在我看来，这，显然是不可思议的。爸爸到底怎么啦，爸爸心里想什么呀。一切的一切，都是不可理喻的。再者就是爸爸既然要求放鱼，又为何要看鲈鱼好一会儿？所有的这一切，都需要想象，因为此时爸爸并没有说出原因。

　　6、领会角色阅读的习惯：好的朗读可以让学生及时入文入境入情，从而达到让学生体会文章的内容、思想和情景。比如《钓鱼的启示》中“我”对爸爸的要求放鱼的“不可理喻”的心理感受。教学中，我对学生的朗读指导，主要是让学生先想想假如是你，心情该是如何，对爸爸的无理要求正常反映该是如何。那么，这些心情如何在表情和语气上又是怎么样的呢。然后，再让学生把自己的这种真实再现出来。

　　三、阅读能力的目标之本在于欣赏作品能力

　　阅读文学作品是一种审美过程，阅读最终目的是得到美的享受。阅读教学时，教师要善于引导学生说出个人感受，是喜爱是憎恶，是同情是鄙夷，是赞成是反对。这些感受可以通过文章的优美语句来强化，也可以通过形象分析来引导，形象分析是阅读教学的创新点。教师在人物形象分析要“入格，即入境、入情、入理”；又能“出格”，即学生只要言之有理、持之有据即可。因为阅读过程蕴含认识，离不开个体情感体验。教师还要善于质疑，古人说“读书无疑须教有疑”，小疑小进，大疑大进，无疑无进。疑问是思维的契机。在教师质疑与学生的解疑中，进行再阅读，从而推进思维的发展，培养学生能力。比如教师在教学《坐井观天》这一课是，有的学生从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的从课外中的具体的词语进行提问，如什么是“大话”，什么是“无边无际”等词语意思。教学过程中，让学生大胆第提出问题，让学生交流讨论，让学生展开想象。这些都是有利于允许学生合理展开想像，答案可谓多、奇、异，而这些并非学生凭空想像，而是他们通过语言文字分析，进入了作品情景的再现。再比如上《爬天都峰》这一课时，在老师的引导下，大胆地让学生小组讨论后提出“小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想”“她看见了老爷爷，心里又怎么想”“后来，她是怎样爬山天都峰的”这些问题。这三个问题是依照课文内容和小妹妹思想变化的顺序进行的。教学中，巧妙地提出，教师提纲式地进行解决，让学生进行想象。既解决了教学的完成，又有利于培养学生的想象力与欣赏作品的能力。

　　如果把阅读比作一支火箭的话，那么阅读能力系统就是火箭各部件，良好的阅读习惯就是程序，兴趣则为阅读的动力。如果在教育教学中有了以上种种，学生这个“卫星”将被火箭送入知识的太空翱翔。总而言之，阅读能力的培养，需要一个过程，一个系统的过程，一个循序渐进的过程。我们在教学中，不能够急功近利，要有计划，再在实践中不断反思。并且，我们要懂得大语文观，要懂得语文从生活中来，生活中处处有语文。

　　参考文献

　　［1］《2013小学语文新课程标准》

　　［2］周翠青《如何指导学生朗读》

　　郑慧（福建省福州市闽侯县青口镇宏屿小学350100）