基于项目小组的《Linux服务器安全与配置》课程教改研究

　　摘要：传统教学模式主要体现为“教、学、做”三个环节，知识的传授放在教室里，知识吸收与掌握放在教室外，这种教学模式在一定程度上阻碍了学生的职业素养和职业能力的培养。本文旨在研究教学模式的改革，主要从师生角色转变入手，重点突出教师在教学活动中的“解惑”功能，也体现出学生学习知识主要在课堂外，在课堂上解决学习上的疑难问题

　　关键词：项目小组 Linux服务器安全与配置 教改

　　引言

　　《Linux服务器安全与配置》课程是计算机网络技术和信息安全技术管理专业的核心课程，是一门实践性强的课程。学生通过学习可以掌握Linux操作系统如何配置各类服务器以及安全管理，但是对于本课程的教学，传统教学是以教师为主体，教师教、学、做的教学模式。在这种教学模式下，学生是被动的接受知识，效果差。采用项目小组学习形式之后，学生在学习中既学习了知识和技能，同时也培养了职业素养。

　　一、教改措施

　　1.教学内容的重组

　　依据《Linux服务器安全与配置》课程标准和Linux工程师岗位能力来组织教学教学内容。

　　教学内容分为四个情景：

　　第一情景Linux基本应用，分任务1：Linux操作系统的安装与启动、任务2：Linux基本命令、任务3：Linux用户和组、任务4：Linux文件系统、任务5：Linux的文件系统。

　　第二情景系统配置与管理，分任务1：基本磁盘管理、任务2：LVM逻辑卷管理、任务3：动态磁盘管理、任务4：网络管理。

　　第三情景服务器配置与管理，分任务1：DHCP服务器配置与管理、任务2：NFS服务器配置与管理、任务3：Samba服务器配置与管理、任务4：FTP服务器配置与管理、任务5：DNS服务器配置与管理、任务6：WEB服务器配置与管理。

　　第四情景故障排除与系统安全，分任务1：Iptable防火墙配置、任务2：VPN服务器配置、任务3：远程管理、任务4：系统及网络故障排除。

　　2.合理划分项目小组

　　教师根据学生的实际情况进行学情分析，主要从学习态度、学习能力、语言表达能力、团结协作、与人沟通等因素进行分组。每小组以6-8为宜，并选出一个组长负责小组各类事务。

　　3.师生角色转变

　　在传统的教学模式中，教师是教学主体，给学生授业，处于“演员”角色，而学生被动接收教师传授的知识，处于“观众”角色，这样的教学效率不高，不利于培养学生，现在我们要从学生认知事物的角度来进行教学，把学生从“观众”的角色变为“演员”角色，教师从“演员”变为“导演”角色，这样一来，就彻底改变了原来的教学模式，从“要我学”变为“我要学”，突出了学生在教学中的主体地位和教师的主导作用。

　　4.教学实施

　　教师在整个教学活动中具有“导演”作用，所以在教学前一定要做好教学实施方案，每个环节均要考虑。

　　实施步骤：

　　小组领取课题（如DNS服务器配置）->小组成员进行任务分解，各司其职->成员通过各种形式的资源进行研究任务书->小组指定2名学生给全体学生教学本课题->教学小组成员分配到各小组进行实训指导->由学生和教师进行评价、考核->小组成果展示（实施方案）、PPT、实训报告、视频等）

　　实施效果：

　　项目小组教学模式主要体现事物的认识规律，让学生自己形成知识，而不是教师“灌”知识。

　　5.评价体系

　　要建立一套完整的评价体系，参与评价的有任课教师、课程教学团队的其他教师、学生。同时也要制度较为完善的评价标准，下面提供我们在教学中使用的评价体系及标准，供大家参考。

　　评价表1：

　　学生小组考核标准，分成基本素质考核部分，占60%，项目过程考核部分，占40%。

　　基本素质考核：上课出勤（5%）、沟通能力（5%）、组织能力（5%）、语言表达（5%）、写作能力（5%）、动手能力（10%）、资料搜索（5%）、创新能力（5%）、责任心（5%）、主动性（10%）。

　　项目过程考核：作业完成情况（10%）、项目支持情况（15%）、撰写方案情况（5%）、撰写论文情况（5%）、指导学生能力（5%）。

　　评价表2：学习小组讲解实训项目

　　考核项目：小组出勤、实训方案、实训报告、实训视频、语言表达、动手能力、组织管理、指导学生、创新能力、实训效果等项目进行考核，每个考核项分为五个等次，分别为优秀（9-10分）、良好（7-8分）、中等（5-6分）、及格（3-4分）、不及格（1-2分）。

　　6.课程考核

　　主要从学生职业素养和职业技能两方面结合起来制订课程考核内容，同时也要注意课程考核方案的合理性和可操作性。

　　考核内容及比例：上课出勤（请假每次扣1分，旷课每节扣5分，迟到1次扣5分，占20%）、作业五次（共5次，每次2分，占10%）、单个项目10个（共10个单项目，每个3分，占30%）、中期总结和后期计划（中期总结5分，后期计划5分，占10%）、综合项目（1个，有实训报告，操作录像，占20%）、课程作品（1册，以PDF形式呈现。将10个项目和综合项目编写1本教程，占10%）。

　　三、结束语

　　教学过程中，教师占主导，具有“导演”的功能，在教学中充分地体现教师在教学活动中的“解惑”作用，学生是学习的主体，具有“演员”的功能。

　　传统教学模式中，知识传授是在教室里进行，知识吸收与掌握是在教室外进行的，而变革后，知识传授是在教室外进行，而知识吸收与掌握是在教室内完成。也充分地体现了从“要我学”到“我要学”的学法的理念的转变。大大地提高了学生的学习激情。

　　参考文献

　　[1]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012，（8）：59-61.

　　[2]陈智行.陶行知职业教育思想的特色及其对当代的启示[J].职业技术教育，2012，（4）：76-80.

　　[3]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学，2005（4）.

　　[4]郝玉梅，刘如月.教与学角色互换教学法在护理教学中实施[J].护理学杂志，2007，22（7）：12-13.

　　文/武万军

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