实践“教学相长”之我见

　　摘要：“与学生一起学习，一起成长”的这一教学理念，已成为当代教师所追求的境界。教师要由“指挥者”变为“参与者”， 教师要从“主角”变为学生的“伙伴”，想学生所想，学学生所学，乐学生所乐。努力搞活课堂、搞笑课堂，为学生提供表现的舞台，成长的乐园。

　　关键词：办学行为 教学管理 专业素质 教学观念 人格 角色

　　“与学生一起学习，一起成长”，已成为当代教师所追求的境界。我以为，“与学生一起学习，一起成长”是对“教学相长”这一教学理念的诠释。应该说，教学是师生的双边活动，教与学是互相促进的统一体。正如《礼记？学记》中所说的：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强。”学生在学中知不足，求新知，教师在教中知困，长见识。如此循环往复，师生互动，相得益彰，这才是最佳境界。那么怎样才能实践这一理念，达到这一境界呢？我想必须做到两个“支持”、两个“提高”、两个“转变”。

　　首先，要具备两个“支持”。教师的教育教学离不开学校的办学行为和教学管理这一大背景、大环境。因而，一个高素质、高能力的教师能否尽其才，显其能，还取决于是否有学校办学行为及教学管理的支持。

　　（一）要有办学行为的支持。

　　缩减班级学生编额，确保班级学额不超部颁标准，是目前一些薄弱地区典校名校的当务之急。毫无疑问，学额过大不只是增加了教师的工作负荷，更重要的是影响教学效果。超级大班不利于主体性教育；不利于开放性教育；不利于研究式学习；不利于合作式学习。不言而喻，教师的精力，课堂的时间是有限的，学额过大必然会约束教师无法顾及全面、照顾全体，以致形成顾此失彼的局面。长此以往，使师生才智和活力受到压抑，使学生之间两极分化日趋严重。因此说，要使教师能够与学生一起学习，一起成长，学校必须规范办学行为，以此，营造有利的教学环境和教学氛围。

　　（二）要有教学管理的支持。

　　教学管理的先进与否，直接制约着教学方法的先进与否。应该说，教学管理要对教学起宏观调控作用。但是，现实中某些教学管理却对教学施以微观限制。例如，某些学校在执行常规课教学标准时，把原本宏观指导的教学标准微观化了，从教案形式到课堂用语，从重点难点到作业练习，都做了刻板的硬性规定，过分强调所谓的统一。结果造成了教案书写千篇一律，失去了指导意义；教学形成僵化模式，失去了鲜明特色。忽视了个性差异，有悖于因材施教。这无疑束缚了教师的教学思想及教学行为，使教师技能得不到正常施展，机智得不到正常发挥。因此说，要使教师能够与学生一起学习，一起成长，学校必须优化、活化教学管理。使教师在宽松、和谐的环境中，有选择、创造的自由度，充分发挥自身优势、自身潜能；使课堂教学在教师的自主调控、悉心雕琢下各具特色，各有千秋。

　　其次，要确保两个“提高”。“工欲善其事，必先利其器。”教师是学生学习的主要引路人，是学生成长的重要影响源。教师要诲人不倦，教学生学会学习；教师要言传身教，教学生学会做人。这就要求教师必须不断充实自己，不断完善自己，提高自身素质，完成自我构建。这样才能有吐故纳新的观念和勇气，达到与学生一起学习，一起成长的境界。

　　（一）教师要提高专业素质。

　　面对信息社会、未知领域、知识换代、课程改革的纷繁现实，教师原有的知识已部分陈旧滞后了，远远满足不了“授业、解惑”的需要。仅从语文领域来说吧，近年来，新派生的词汇、新奇的生活用语、新的语言现象大有令人目不暇接之势；特别是人文主义及跨学科观念的兴起，使语文教师深深感到了知识的危机。严峻的现实要求教师必须实实在在的继续学习，实实在在的更新知识，切实提高专业素质，以适应新形势的需要。“厚积”才能“薄发”，教师的知识丰厚了，技艺精湛了，才能胸有成竹、随心所欲地去引导学生学会学习。

　　（二）提高教师的人格素质。

　　有了人格的感染，才会震动人心。教师能以身作则，为人师表，学生才能受到潜移默化的教育和影响。因此说，教师要构建学生的人格，自己首先要有高尚的人格。我认为，新型教师应该具备的人格素质有：思想上，要有正确的世界观、崇高的生活目标、积极的工作态度、勇于创新的精神。人品上，要善良，富有爱心；无私，心装他人；公正，一视同仁；正直，是非分明。这些优秀的品质必将成为燃起学生进取热情的最有用的火花。

　　其三，实现两个“转变”。“新课标”、“新教材”的出台吹响了教学改革的号角，它告诉我们：教学改革已不再是“应景之作”，而是一场关系到教育发展、人才培养的“攻坚战”。作为教师必须站在教学改革的前沿，致力实现教学观念与教师角色的转变，这是课堂教学改革的关键所在。

　　（一）要转变教学观念。

　　教学观念制约着教师的教学能力和教学方法，只有转变了教学观念，才会有新的教学实践。因此说，要更新教学方法，必须先行更新教学观念。新型教师要树立这样一个观念：教学要以学生为主体，以师生合作为基础，以发展学生个性、提高学生综合素质为目标。教师要依据学生发展规律和教学规律改变教学行为。1、备课：由备教材转为备学生。2、讲课：由重视传授知识转为重视教会方法。3、提问：由频繁提问转为精当提问。“少则得，多则惑。”所以，教师应在钻研教材、了解学生的前提下，设计出具有启发性、导向性、示范性的“牵一发而动全身”的问题，并以此为突破口，引导学生紧扣这一问题来学习。

　　（二）要转变教师角色。

　　要构建以学生发展为本的“师生互动，教学相长”的教学模式，就必须在转变教师角色上下功夫。1、教师要由“指挥者”变为“参与者”，走下权威的讲台，面带微笑走进学生群体中，既为学生解惑，又向学生学习，和学生一起完成“自我认识，自我提高”的过程，使课堂教学由一言堂变为群言堂，由个体式为合作式，由传授式变为研究式。教师要精心设计问题，激发学生探究的兴趣，触发学生创造的火花。2、教师要从“主角”变为学生的“伙伴”，想学生所想，学学生所学，乐学生所乐。努力搞活课堂、搞笑课堂，为学生提供表现的舞台，成长的乐园。教学中，教师要充分利用教材资源，精心设计多种形式的课堂活动，变严肃的课堂为快乐的课堂，变封闭式学习为开放式学习。不断掀起课堂教学的朵朵浪花，使学生在掌声、笑声中品味成功、感受快乐、增长知识、获得发展。

　　总之，要实践“与学生一起学习，一起成长”的这一教学理念。关键是教师要有一个根本性转变，要变本位型为研究性，变保守型为开放型，变家长型为民主型。

　　文/鲍美石