试论小学生数学学习兴趣的培养

　　兴趣是学好数学的基本动力，是学习成功与否的关键。再聪明、再有天赋的学生，如果没有兴趣，要学好数学无疑是困难的。只有学生对数学知识有较浓厚的学习兴趣，才能创造一个良好的学习数学的心理环境；才能调动学习的积极性；才能树立起战胜困难的决心，形成克服困难的坚强意志。因此数学教学中，学生学习兴趣的培养具有重要的意义。

　　一、以数学知识生活化来激发学生的学习兴趣

　　数学是一门研究世界万物空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中又充满着数学。小学数学新知引入中，有两种基本途径。一种是从学生原有的知识出发进行教学；另一种是从日常生活经验出发进行教学。学生的数学知识与才能，不但来源于课堂，还来自于现实生活中。因此要激发学生的学习兴趣，就必须从学生的身边抓起，把数学和学生的生活联系起来，让数学贴近生活，使学生体验到数学知识就在身边。

　　例如：教学“人民币知识”的时候，教师用多媒体展示本校组织的一次为贫困生捐款的情境图。随着画面的展示，教师可以问：“看！老师和同学们在干什么？”学生回答：“捐款”“你们知道什么是捐款吗”“就是捐钱”“那你们知道钱在我们国家又叫什么吗”？“人民币”“对，今天就让我们一起来认识人民币”。短短几分钟的场景图，不仅向学生渗透一起来认识思想道德的教育，培养他们从小养成乐于助人的好品德，而且是学生体验到知识的价值，自发产生一种探索兴趣，萌发一种“自我需要”的强烈求知欲，从而使他们乐于去学习。由于学生对生活中的事很感兴趣，易积极投入，这样问题的解决也就不言而喻了。

　　再如，教学“圆的认识”时，让学生围成一圈向放在不同位置的物品进行套圈游戏，这时有的学生就会提出不公平，因为有的离得远，有的离得近，而怎样才能做到公平呢？这样引入新知，使学生感到数学生动有趣，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此易产生学习数学的兴趣。

　　二、创设疑问情境 ，激发学生积极思维

　　学则须疑，疑则引思。实践证明，在课堂教学中，教师通过设疑、激疑、质疑，创设问题情境，引发学生思维，通过巧妙的释疑，教给学生思维的方法，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，是提高学生思维能力的重要途径。导入时设疑，激发思维。教师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。问题是思维的火花，学生学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。精心设计的问题情境，可以激发学生的求知欲，促进学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造性思维等等。

　　如在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花，我们利用课件，进行导入教学收到了良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事，唐僧师徒四人行走在一片荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳的来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一听瞪大眼睛，很不高兴的说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子，呆……”致此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，学生便被生动的画面，富有个性的人物及其对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，学生们争着回答：“八戒不知道自己分得最多”，“他真呆！”等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学生学习新知识铺就了一条平坦的大道。

　　三、创设游戏情境，培养学生兴趣

　　对运动、音乐、游戏的喜爱是人类的本能。小学数学教师一个重要的基本能力，就是要善于组织小学生开展游戏活动，让学生在游戏中学会知识，培养数学能力。不过，教师要懂得把数学学科和小学生特点进行深入分析，在这个基础上组织游戏活动。既可以把数学知识寓于游戏活动之中，在游戏中让学生产生对数学学习的兴趣。同时在游戏中，学生的养成了集中注意力做事的习惯。例如，在课堂练习时，以游戏的形式进行抢答游戏，把班级分成几个组，同时规定一个同学为小组赢得荣誉，全组有奖励。然后教师准备一些与课程相关联的数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组学生进行抢答，以积分多为优胜，给予一定的奖励。学生在游戏中，在不知不觉培养了学习数学的兴趣，提升了能力。

　　四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣

　　数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。

　　从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握；在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。

　　总之，在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效率的目的。

　　参考文献：

　　[1]石成刚.浅谈小学数学学习兴趣的培养与保持.才智，2008.1.

　　[2]蓝俊洪.在小学数学教学中培养学生的学习兴趣.广东教育，2006.4.

　　[3]章永生.小学儿童心理学[M].高等教育出版社.

　　文/任新玲