也谈小学语文阅读与作文的整合教学

　　摘要：没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，进而使其写作水平不断提高。一、抓文本，读中学写，以写促读；二、培养兴趣、激发内驱力，读中悟写；三、练好基本功、说写结合，以写促读；四、加强阅读积累，开拓写作思路 。

　　关键词：小学 语文 阅读与作文 整合教学

　　《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，进而使其写作水平不断提高。正如著名教育家叶圣陶说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”下面我就小学语文读写结合教学的策略谈几点看法：

　　一、抓文本，读中学写，以写促读

　　著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。 阅读是吸收，作文是表达。教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。

　　阅读可分为两个阶段。第一阶段着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情，这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题。即“语言文字—内容—思想感情”的过程。阅读教学的第二个阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法，在教学中，引导学生如何掌握结构、写法，如何加强语言文字训练。

　　二、培养兴趣、激发内驱力，读中悟写

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，在阅读教学中，教师应多用形象化的语言或多媒体手段，创设情境，提高学生的理解能力和学习兴趣。教师在课堂上要正确引导，最大限度的培养学生浓厚的学习兴趣。比如写作课，在写某一个题目之前，教师可以设定一个情景，用柔和的语气把环境、物体或人物描述出来，让学生把眼睛闭上，专心致志的展开无尽的想象，而后再把自己的想象和感受用文字形式写出来。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加对写作的热爱。有了对写作的热爱，接下来就要培养学生在阅读中逐步提高写作的能力。

　　三、练好基本功、说写结合，以写促读

　　小学作文训练，尤其是低年级，应该以说为基础，先说后写，说的训练是一个不可替代的过程，在教师的正确引导下，让学生把发生在自己身上的事情，或者自己认为最有趣的事用三言两语说出来，然后再把它记下来，这就是一篇好的短文。只有经常说文、经常动笔，反复训练和运用，逐步解决写作中的各种困难，把学到的知识运用到写作上，从不会到会，从绞尽脑汁到得心应手。对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先应是多进行写作的单项训练，比如，说句与造句结合的练习，小的片段练习等。先学习字、词、句、段等基本功练习。无论是篇还是片段的练习，都不能只重形式，不重语言文字，练习内容也应由简到繁，由浅入深。读写结合，不限于读什么就写什么，有时可以先说、先写后读。

　　四、加强阅读积累，开拓写作思路

　　材料陈旧是中学生作文的一大通病，读来令人生厌。作者韩寒在《三重门》中对此有过辛辣的嘲讽：“几个例子，莫不过于居里夫人、瓦特、爱迪生、张海迪，勤奋学习加上爱因斯坦，不怕失败的是爱迪生，淡泊而不唯利是图的是居里夫人，废寝忘食的是牛顿，助人为乐的是雷锋，无私奉献的是焦裕禄，身残志坚的是张海迪，鞠躬尽瘁的是周恩来，就是这些死定的例子，光荣地造就了全国那么多考试和比赛的作文高手。”要改变这种现状，教师平时就要让学生养成自觉积累材料的好习惯。在写作素材的积累方面，文学前辈早已为我们做出了表率：唐代大诗人李贺惯用诗囊；著名小说家蒲松龄深入民间，广采博闻，终于以《聊斋志异》闻名天下；当代作家姚雪垠为准备《李自成》的创作写下了几万张卡片。

　　我们强调广泛阅读，其目的不仅在于学习成千上万成功的写作模式，更重要的是要通过阅读，积累丰富的语言材料，开拓写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。阅读积累可从两个方面来进行。

　　1.从课本中积累素材。教材中的选文都是文质兼美的经典之作。这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，都是学写作文的蓝本。所以，认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。我们的习作范例，在课文这个“聚宝盆”中都是可以找到的。

　　2.从课外阅读中积累素材。教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，必须加强课外阅读。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，要多读古人写的诗词歌赋，多读今人写的优美诗文，多读中外精美的小说，多读报刊杂志上的时文。在读的同时，要多记，记下精彩的段落和句子，记下名言名句，积少成多，集腋成裘。在积累的过程中，尤其要注意词语的积累。因为词语可以组成千姿百态的句子，形成千差万别的篇章。当然，积累绝不仅仅是字词篇章的积累，同时更要注意思想的积累，认识的积累，文化的积累。

　　古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是此理。千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来。

　　文/田庄