初中历史反思性教学研究

　　摘要：初中历史的教学方式，存在着许多不同的案例。而反思性教学，从出现那一刻起，就作为一种新思潮，一种特别的教育运动，在整个的当代教育中，完美的解开序幕，创造属于它自己独特的天地空间。本文就将反思性教学运用到初中历史中去，从不同的角度来分析与研究初中历史的反思性教学，找出最合理的教学方式，做一个完整的呈现，从而为广大教师提供更加有力的帮助。反思性教学给了现代教育非常新鲜的力量，它充满活力，势不可挡。

　　关键词：反思性教学 初中历史 研究

　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）08-0101-01

　　引言：近年来，将反思性教学理论与初中历史相结合。根据初中历史教材，谈自身的感想。在反思性教学理论为前提的指导下，进行初中历史的教学课程。具体来说，就是教师对自己教学方式的不断研究，反思自己历史教学的内容，通过发觉学生学习历史的规律，方法，已经在经验中，累积的认识，不断的发展自身的教育水平，努力提高教学实践的过程。在初中历史中的运用，会更加的有利于反思教学的局限性，不断的去发掘教学中所遇到的问题，在不断的探索中提升自己，改变一些不妥的教学方式，力求不凭经验办事，不简单不重复。所以反思性教学作为一个新视角，在初中历史教学中发挥着非常重要的作用。

　　一、教学实践前的反思

　　在教学之前，我们要从备课开始，它是教学工作中一个非常重要的环节，它关乎着教师能否将这一堂课完美地呈现在学生的面前。所以备课时，要对教学目标，课堂的过程设计，突发事件所采取的应对措施，使用的适应课堂教学的不同方法，以及时间的合理安排，都要进行思考与准备。类似于资本主义制度的产生，我们从春秋战国时期，似乎隐约感触到这一制度的萌芽，而在明清时期，奴隶制也有着一定的残余，这些现象的产生，让人觉得，在这样的社会形态中，不同的历史发展，随着社会形态的不断演进，对于它们的区分，实际是模糊不清的，没有一个很合理的区分。

　　人们在不同的历史阶段发现同样的历史事件，它是可以在不同的社会形态中长期延续产生与发展的。所以就目前的情况来看，资本主义的萌芽不是一个特定的问题，它在遭受质疑与争议。而在初中的教学中，不能因为它的争议而只字不提，并且课标中对此问题也有着明确的教学要求。因此在教学中必须要灌输给学生，而在这一问题上，要如何进行讲解才是最关键的问题，要给学生一个非常科学的解答，那么鉴于上面它是一个非定论问题，在备课时，一定要从资本主义萌芽的基本知识入手，同时将学术界的不同研究成果呈现给学生，这样就完成了教学目标，也可以弥补以往在初中历史教学中，所存在的不足。

　　二、教学实践中的反思

　　教师在授课的过程中，对于教学所要表达的情境，如何发展的进程，所具有的态度以及在内容上、方法上，我们都要及时的去反思，这样可以及时的发现，在教学设计中是否合理。在课堂中出现的问题，必须进行有效的调节。？例如：在讲授《中国军民维护国家主权的斗争》，第一课《列强入侵与民族危机》主要介绍了1840～1900年西方列强侵华史实，第2课《中国军民维护国家主权的斗争》主要是从中国军民如何抵御外来侵略。大部分授课的版本都是将两者相结合，进行同时介绍。而我觉得可以另辟蹊径，将中国人民反抗外来侵略的英勇斗争史独立罗列出来，进行解析。专门的突出课程，让学生体会战争中中华民族英勇抗战的斗争精神，为学生树立更好的情感价值观。因为想要达到这样的效果，所以备课时，就没有把两者按顺序放在一起分析整合。

　　在讲授第一部分的时候，完全的掌握列强侵华，而在第二课的时候发现大部分学生对于战争的了解，只限于成功的战争事件。可见，之前并没有很好的将历史学习到位。所以在后来的铺垫学习中会大打折扣。根据学生对历史的了解现状，就要灵活的去处理教学进度，将之前学生缺失的历史信息补充完整，等他们对于历史事件有一定的概念后再进行设计教学。虽然不能如期完成任务，但是这样的调整是最合理的教学方式。

　　三、教学实践后的反思

　　课堂之后的反思也是非常重要的环节。将实践之后的总结，我们可以归纳原因、结果，寻找不同的切入口，指导以后的历史教学。类似于《中国军民维护国家主权的斗争》一课后，在教学中出现的一些问题、进度与学生的课前预习问题，这同样都是反思性教学的目的，让学生有一个非常科学的预习提纲显得尤为关键。如（1）把列强侵华事件的事件和后果按时间顺序排列（2）对于列强入侵，中国军民如何反抗，结果如何？（3）将列强侵华事件与中国军民的反抗斗争一一对应起来。（4）在课本中找出中国军民反抗斗争的典型事件。预习提纲的实践，那么就要靠下节课的效果来反映。

　　如何实现情感教育目标也是重要问题之一。在授课过程中，我们都是在简单的讲授历史，却忽视了情感价值。我们必须要激活学生的情感，要让他们亲身去体验，上课的时候可以选择典型的历史事件，从一个独特的视野来教学。让学生主动参与，这样更加有利于学生的情感教育。可以让他们进行互动与讨论，谈谈自己内心之所想，让学生在交流中进一步体验中国人民视死如归的斗争精神。从而把本节课的情感教育推向高潮。

　　最终可以将反思性教学运用到其他班级的教学当中，可以形成鲜明的对比。而通过对比则可以看出进步是非常的大，但是与此同时又有着新的问题出现。那就是学生本身的问题，因为学生对预习课程没有做到充分，所以在一定程度上影响了教育的进程。这些问题又将成为反思教育的出发点，在不断的探索中，将教育课程推向一个合理的进程中。

　　四、结论

　　历史虽然已经发生，成为过去，但是对于历史的研究与认识，将会一直存在。对历史的理解与认识，它有利于整个社会的进步。在不同的时代，它都被赋予了不同的意义。对于初中历史的教育，历史老师必须树立自己的反思意识，跟上时代发展的步伐，引领学生更好的去学习去理解历史，培养学生超前而与时代相融的历史思维，正是因为这样，反思性教学在初中历史中被广泛使用，它符合了历史学科的特点，它的产生是一个非常必然的发展趋势。

　　参考文献

　　[1]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[D].山东师范大学，2014.

　　[2]艾丽.初中历史教师反思性教学实践探索[D].东北师范大学，2011.

　　[3]赵霞.初中历史反思性教学研究[J].课程教育研究，2015，08：60.

　　[4]杭华.初中历史反思性教学研究[J].文理导航(上旬)，2015，06：65.

　　罗元静

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