提问，是课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。好的课堂提问，可以激发学生的兴趣，开发学生的智力，优化课堂结构，提高教学效果，达到实现素质教育的目的。因此，课堂提问要有艺术性。
一、难度适中，具有科学性。
教师应深入了解学生，精心钻研教材，在分析研究的基础上，设计出具有启发性，难度适中的提问。问题太难，学生无从答起，抑制学生学习兴趣；问题太容易，学生对答如流，难于促进学生智力水平的发展。要做到所提出的问题目的明确、概念清楚、逻辑严密，使学生的知识水平、智力发展，教学内容得到科学的统一。
二、精心设问，具有典型性。
教师要依据教学目的、教材内容和特点精心设计，使提出的问题具有典型性。所谓的典型性，就是指设计的问题要突出重点，突破难点，要问在学生有疑处，切合学生求知的需求。有的为了发展学生潜在意识，也可以在学生无疑处激问，唤起学生新的求知需要。但有一点必须注意，切不可使提出的问题过多、过碎、过简单，那样不但不会引起学生的积极思考，而且也不会提高教学效果，更不会符合当前新课改的方向。所以，一个典型性的提问，会起到事半功倍的效果。
三、循循善诱，具有启发性。
教师的提问要像一个出色的向导一样，循循善诱，启发学生走向更高的知识境界。在问题提出之前，要进行必要的交待说明，把学生引导求知的境界，对于较复杂的问题，要进行分解，一步一步地，由浅入深地，有层次有梯度地加以解决；对于抽象的知识要采用电教等手段进行演示，由难到易，由具体到抽象加以解决。
四、富于创意，具有趣味性。
教师设计的提问不要总是老面孔，“似曾相识”，没有新意，应当有所创新，有新鲜感，这样学生就会对所提出的问题产生兴趣，使学生积极主动地学习。一个问题的提出，总是可以由不同的概念，不同的问法，不同的表达方式，不同的教学手段（如动画）来表达，只要教师精心备课，钻研教材，发挥自己的主观能动性，那些富于创意，具有兴趣性的问题，就会流淌出来。
五、兼顾一般，具有广泛性。
好的课堂提问要照顾全体学生，具有广泛性。既要提问“尖子生”，又要问及中等生，更要提问差等生。要因材设问，提问尖子生时，可以使问题难些、复杂些，使他们得到求知的满足；提问差等生时，要使问题简单些，容易些，使他们充满学好知识的信心和勇气，认识到我能行。
六、适度表扬，具有鼓励性。
适当表扬，可以使学生得到心理上的满足，产生愉悦感，成为学生学习科学文化知识的精神力量。教师在学生回答问题后，要针对他们的学习基础的好坏给予适度的评价。对于回答问题较好的同学要给予表扬、激励。对于回答问题较差的同学要给予适度的评价，找出闪光点，提出要求和希望。对于那些回答问题不好，甚至错了的同学切不可白眼相加，批评挖苦，大发脾气，这样会使他们伤害自尊心，丧失学习兴趣。
总之，课堂提问要有艺术性，做到具有科学性、典型性、启发性、趣味性、广泛性和激励性。提在点子上，问在关键处。这样才能适应新课改的要求，才能提高素质能力，才能使学生改变“要我学”为“我要学”，收到预期的教学目标。
（作者单位：1.山东省民族中等专业学校；2.青州市实验小学）
姚祯兰 崔玲 文
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