初中英语词汇记忆方法探究

　　〔摘要〕新课标指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。随着英语课程改革的不断深入、教材难度进一步增加，年级的增加，形成了日趋严重的两极分化现象。要想改变这种现状，就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因，找出切实可行的办法，帮助他们克服困难，这也是提高教学质量的根本所在。

　　〔关键词〕初中英语 词汇记忆 方法探究

　　两极分化现象的形成原因是多方面的，既有学生自身智力、非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。从学生自身的主观原因来说，词汇是英语学习的“拦路虎”。曾在部分“学困生”中作调查，结果显示：单词遗忘太快，久而久之，孩子们丧失了信心，便产生了厌学情绪，最后干脆不背了，也不学了；其次，背了单词却不知如何使用，部分学生花大力气记住了单词，无论听写，还是检查提问都背得滚瓜烂熟，可一放到具体的语境中却感到很“陌生”，遇到根据句意，将下面的单词补充完整、汉译英、短文填空一类的题型不会作答；再次，词汇量大，当今随着素质教育的大力推进，课时减少，词汇量不变，而且还要附加一定量的巩固练习。如果学生不能够在课下主动挤时间、找准方法、高效率地背单词，英语成绩势必会受到影响。因此，英语词汇的教授、背诵、巩固、应用成了初中英语教学的一大难点。在日常课堂教学中，教师应尝试改变教学方法单一，脱离语境孤立教单词，不能组织学生在课内实践活动中消化吸收，同时，学生学习陷于被动，机械记笔记，背单词表，缺乏词汇学习的语境意识，效率低下，错误频出的现状。

　　一般而言，词汇记忆有两种方法：一是对独个单词意义的直接训练，也称为明确的教学方式。教师可根据学情设计多种单词记忆模式，例如：

　　第一，构词法记忆，在初中英语教学中，合成和派生是两种常见的构词方式。合成：即两个或两个以上单词合成一个新单词。如police（警察）+ man（男人）= policeman（男警察），moon （月亮）+ cake （饼、蛋糕）=mooncake（月饼）等；派生：即词根加前后缀构成新单词。词根分两种，本身是一个词的叫自由词根，本身不构成词的叫粘着词根。如cloudy（多云的）一词中的cloud（云）是自由词根，-y 是后缀。

　　第二，实物直观记忆，这是低年级英语教学中较为常用的方式。如：在七年级预备单元Unit 2 What’s this in English？及谈到Things in the classroom.Thingsaround the house.等这些话题时，教师都可以使用实物、图片及幻灯片展示的方式教授名词及简单的形容词。

　　第三，情景记忆，教师通过设置情境能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：在九年级Unit 3 Could you please tell me where the restroomsare？的教学中，地点、方位词都可用实物来演示。在涉及问路的主题时，可以利用教室的课桌作为直观教具，空出适当距离用做街道，然后让学生把标注Post Office，Library，等地点的卡片放在课桌上，形成某个建筑群的模拟情景，也可以自制简易地图，再让学生操练陌生人问路的对话；在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解方位。同时，学生的责任感与合作意识也得到了强化。

　　在课堂教学中，教师还可以使用语音记忆、对比记忆、联想记忆、阅读记忆等等，帮助教师由课堂的主导者向组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法，在课堂上体现民主，实现人人平等，让英语“学困生”也有收获。

　　二是在言语情景中的偶然习得，也称为隐性学习方式。在单词教学过程中，对独个单词意义的直接训练固然重要，但教师的教学策略指导对英语词汇掌握有更明显的影响。对于初中的学生来说，英语学习处于初级阶段，进行记忆策略的指导和训练，提高其词汇记忆的效率显得尤为重要。而听力，作为吸收语言、获取语言信息的主要途径之一，在英语学习中具有相当重要的基础地位。根据二语习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件。因此，英语听力训练与词汇教学的融合可以作为英语教学的试点。把词汇教学融入听力训练中，创设不同的听力情景，应充分利用教材，创设与利用语境，让学生在语境下，学单词、记单词、用单词。在课堂教学中，教师也可以设计出更多样化的任务，如：听录音，找出与下列单词发音不同的选项；听录音补全单词；听录音补全句子；听录音补全短文；听音乐补全歌词等方式强化单词记忆。从词汇呈现、词汇巩固和词汇运用三个环节设计学生喜欢的听力活动，以科学有效的方式实施词汇教学，减轻学生负担，培养学生对词汇记忆的能力，协调学生英语听、说、读、写各语言要素之间的协同发展。新目标英语阅读课Section A 3a及Section B 2b部分，新词汇多，语法点反复出现。以听力引课，更能吸引学生的注意力。如：在七年级Unit 4 Don’t eat in class.的教学设计中，教师可以设计三步与听力结合的短文理解，逐步细化要求，直至学生对课文中重点词汇和语法点的掌握。

　　任务一，听短文，勾出你所听到的句子。教师先列出文章中包含can 与can’t 的句子，让学生根据听力进行选择，初步了解短文内容。任务二，听录音，补全短文。让学生根据听力，对文章中的重点单词及短语进行挖空填词。这一任务的设计有利于听者以意群的形式把握语段，培养把握全文的能力，在这个过程中，检测学生单词拼写的同时，补全的句子也可以让学生进一步巩固单词的具体用法，使单词记忆更加牢固。任务三，听录音、补全短文。这一次让学生根据听力对文章中的can、can’t、don’t、must、have to进行挖空填词，充分练习本单元重点并顺利过渡至任务四：独立复述课文，完成对文章的学习。可见，通过听力进行阅读课的教授能够有效促进学生对词汇、语段及全文的理解。

　　生词的拼写只是基础，而单词在语境中的正确使用对于学生来说才是难点，在词汇的教学过程中，教师应创设形式多样的教学模式，培养学生的语言学习兴趣。从词汇学习、记忆逐步完成句、段、文章的理解，逐步提高学生综合语言运用能力。

　　李敏

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