改进物理实验，增强教学实效

　　〔摘要〕物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不但能培养学生的创新精神和实践能力，还是学生科学探究、获取知识的重要过程和载体。在实验教学中应该不断改进，多创造机会，重视演示，合理分组，高效地应用简单实验。让实验为课堂、为学生增添活力，使物理教学取得更大的实效。

　　〔关键词〕改进实验 分组实验 演示实验

　　实验是研究物理的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可激发学生的学习兴趣，增强教学效果，还可培养学生的实验素质，提高动手操作和创造性学习能力。

　　在实验教学方法上众说纷纭，可谓“仁者见仁，智者见智”，为了尽快适应新教材的需要，使新理念在课堂教学中得到充分的体现，笔者围绕“如何改进初中物理教学实验”这一核心课题进行了一些尝试与探索，积极运用新的教学模式，取得了较显著的成效，并结合自身实践总结了几点卓有成效的做法，在此与各位老师共同交流、研讨。

　　1 加强对实验教学重要性的认识，多创造机会让学生参与实验

　　实验是架设物理教学理论与实践的纽带与桥梁，可以说“没有实验就没有物理，不动手操作也学不好物理”，所以要让学生认识到动手操作、实验探究对学好物理起着举足轻重的作用，树立“要学好物理必须先要敢于实验”的思想，通过动手，将间接经验转变为直接经验，真正让实验走进学生的心扉，这样才能激发学习物理，参与探索的热情。

　　必须要多创造机会让学生去实践，鼓励学生积极动手、动脑，通过实验探究，学习物理概念和规律，体验到学习的乐趣，获取科学知识，逐步树立创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与实验。在演示实验中也要尽可能让学生动手，这样可避免只让学生动眼观察、动脑思考的局面，通过动手实验，亲临其境，有助于现象的总结，结论的得出。如“声现象”教学中声的产生中的音叉实验、电学知识方面摩擦起电实验等请学生做；还可以将其中的一些演示实验改成学生分组实验，如平面镜成像特点实验、决定导体电阻大小的因素实验等。

　　分组实验中，要重视探究、交流与合作，负责操作和负责记录的分工协作，并且适当轮换，发挥每个学生在实验探究中的作用，不能由少数学生包办代替。在做好教材中的小实验后让学生参与教师准备和整理实验器材，使学生有更多的接触实验器材的机会，以便更进一步了解器材的性能、用途。同时处理好实验性的习题、准备好相关的实验器材，这些环节尽可能让学生亲自动手做，从中得出结论。

　　2 切实重视演示实验，提高课堂教学质量

　　物理演示实验具有形象生动、真实有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出栩栩如生的物理情景，使学生感受倍深。演示实验应根据教学的需要和学生的实际，帮助学生克服模糊认识，建立正确的物理概念和规律。演示实验应做好五点：第一，实验前提出问题，引起学生的悬念；第二，提高实验过程的可见度，引导学生观察重点部位；第三，师生合作共同做演示实验，引导学生积极参与教学；第四，学生分组进行演示实验，教师及时启发引导；第五，边引导边议论边做演示实验。

　　教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。例如在讲授物体浮沉条件时，让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同，为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同，经过这样的一个过程使学生自然而然认识了影响浮力的因素。

　　3 利用简单器材做好实验，培养学生学习物理的兴趣和学以致用的能力

　　物理实验是培养学生观察、分析能力的催化剂。物理与生活联系较为紧密，有些知识原理用简单的器材就能说明问题，教师通过演示，并让学生注意观察，引导得出结论，做这些小实验取材方便，简单便捷，这样做让物理知识和原理简单化，有利于学生的理解掌握，也这样有利于培养学生的创新意识。

　　要充分利用各种条件，加强实验教学，培养学习兴趣，让学生在实验情境的感染下，融入于探究知识的氛围之中。例如，欧姆定律是电学中最基本的定律，通过实验，让学生探究电阻上电流跟电压的关系，训练连接电路和使用电压表、电流表的技能，领会用控制变量法研究问题的方法，体验严谨细致、实事求是的科学态度与协作精神。让学生体会到“生活处处有物理，只要留意皆学问”，搞好简单实验教学，能充分发挥学生的主体作用，使学生养成动脑、观察、勤思的良好习惯，进而提高学习效率。

　　4 多采用边学边实验的形式，引导学生轻松灵活掌握物理知识

　　边学边实验，既能让学生动手做实验，又能让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律，有利于学生能力的培养。可将对器材的要求不是很高的教师演示实验，经过适当改动，由学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。实验中要做到“五不一保证”，即仪器不复杂，操作要求不过高，实验规模不过大，实验仪器数量不多，实验时间不过长；实验安全有保证。

　　总之，实验教学不仅是物理教学的方法和手段，更是培养学生能力的平台，它潜移默化地影响着物理课堂，影响着学生的学习。作为物理老师，要在千方百计做好教材中的各个实验的同时不断创新，设计各种有利于教学的随机实验，在实验过程中使学生综合能力得以提升，使物理教学因实验而变得更加有趣和有效。

　　王瑞琴

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