刍议如何提高物理课堂的有效性

　　课堂的有效性是指什么呢？从两方面来说，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生学习的积极性，促进学生对知识的主动建构。本人结合自身的物理教学实践，认为提高有效性可以从以下几个方面入手：

　　1 注重寻找“兴奋点”，促进学生学习兴趣化

　　新的课程标准中明确提出“培养兴趣是中学物理教育成败的关键和主要标志”。因此，在平时的物理教学工作中应该注重寻找学习的兴奋点，培养学生的学习兴趣。在教学中就要根据中学生好奇和好动等特点，精心设计导入方法，促使学生进入学习情景，沉浸在趣味和欢悦当中，从而调动学生的学习积极性，激发他们的强烈求知欲。

　　1.1 创设教学情境，激发学生学习兴趣。每次课堂的前十几分钟，学生情绪高昂，精力旺盛，注意力集中。如果教师能抓住这个有利时机，根据安排内容，做一些事先设计好的实验，就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。例如，美国的一个教师在“机械能守恒定律”开讲之前，用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，创造了一个惊心动魄的情境：他在教室的天花板上悬挂了一个大铁球，将其拉到竖直的位置，并且紧靠他自己的鼻子；在学生目不转睛的时候，他把球放开，球开始运动，下面的学生惊呼，可是他稳如泰山地站着一动不动，摆回的球并没有碰到他的头。这一场面吸引了学生，激起学生浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥秘。从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的开端。

　　1.2 通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的学习兴趣。例如，研究“气压和流速的关系”时，简单地使用两个一次性纸杯就可以了：把两个纸杯向上叠套起来，用手握住外面的纸杯，在靠近杯口的上方平行于杯口方向用力吹气就可以观察到里面的纸杯向上跳动起来，马上激起学生的求知欲望。又如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上面，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是用手捏住纸条的一端，用另外一只手的食指快速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既能使兴趣因诱导而生，更使学生在终生难忘的小实验当中获取和巩固知识。还有“蛋碎瓦全，瓦碎蛋全”、“带电鸟笼里的鸟安然无恙”、“声音震碎玻璃杯”、“纸盒烧水”、“人造彩虹”、“针刺气球刺不破”、“水流星”、“筷子提米”等等，这些有趣的、魔术般的小实验，将学生带进一个变幻的知识的天地，学生只有亲身经历和体验了这样的实验过程，才能形成持久的兴趣。因此，做好这些趣味的小实验，能在一定程度上让学生喜欢物理。

　　2 注重寻找“结合点”，体现教学内容生活化

　　杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习。”关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或者习题，让学生结合自己的生活经验学物理和用物理。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时候，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。

　　在“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念的指导下，教学过程中，学生掌握知识的同时，在教师的引导下，更应让学生从课堂走入社会，了解社会。如讲“噪声的危害和控制”这一节所提及的当代社会的四大污染与危害，如果在教学中把此内容扩展到人类生存的自然环境、社会环境、生活环境等方面，向学生介绍有关大气层的知识，以及大气环境的污染情况，要求学生做一个关于大气污染的调查报告，并提出如何控制和防治大气污染，尽可能多地提出自己的设想、建议和方案。这样做能有效地把物理知识、技术和社会三者联系起来，拓宽了学生的知识面，潜移默化地在学生当中形成治理环境的创新动机。

　　3 注重立足“知识点”，促学习能力创新化

　　教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

　　3.1 创设物理情景，提高学生的动手和创新能力。物理现象的必然结果是物理问题。回答物理问题，必须创设物理问题的情景，即设计出符合物理问题物理模型和物理过程。如在讲到如何比较物理运动快慢时，让学生设计一个物理过程来回答。很多学生设计了这样情景：跑100 米时候，在跑的过程中比较快慢和在结束后按成绩比较快慢。这样体现了再时间相同比较路程和路程相同比较时间的两种不同的方法，提高创新能力。又如在讲杠杆平衡条件时让学生猜想，设计实验方案。好多学生通过分析设计出了简单易行的实验方案，并亲自实验观察，得出了正确的答案，提高了学生的动手能力和创新能力。

　　3.2 引导学生善于发现问题，提高创新能力。人们发现新问题的能力不仅与观察能力有关，而且与捕捉新问题和大脑的积极思维是不可分割的，是创新意识的主要表现。如奥斯特在观察到通电直导线下小磁针偏转实验并进一步分析，从而得到利用电流可以获取磁场。那么一个新的问题就自然产生了，“利用磁场能否获得电流呢？”就导出法拉第的电磁感应定律。又如在讲托里拆利实验后提出：试管粗细、长短变化，或者给水银槽加减水银，或者试管倾斜，或者把试管顶部、中部打一个小孔后，该实验有哪些变化？这样可以锻炼学生提出新问题，提高创新能力。

　　王焜