作文教学中进行情境创设之我见

　　〔摘要〕人的想象过程就是创造力的发展过程。如何在习作指导中创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路，为学生习作开辟自由想象的空间。如何利用多媒体创设情境，激发学生的情感共鸣。如何创设一种讲评和修改作文的情境，培养他们评改自己和同伴的作文，最终达到养成良好的修改作文的好习惯，从而提高学生的习作水平，真正做到让学生乐中学，学中乐。

　　〔关键词〕小学作文 教学兴趣 相关情境 修改习惯

　　如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？长期的实践证明：创设情境教作文，是提高学生作文水平的有效途径。因为创设情境，把孩子带到了永不枯竭的源泉中。在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地爱用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受———从这里，孩子一步步去认识世界。

　　1 创设表达情境，激发写作兴趣

　　叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。记得有一次我上关于写作指导课时，恰好是我新接的六（4）班的第一节作文课，为了引导学生抓住人物特点，真正做到“写谁像谁”，于是我对学生说：“同学们还不太了解我，我先来个自我介绍吧。我姓吴，不过不知为什么，我教过的学生却给我改了姓：叫我‘严老师’……”我话没说完，教室里一片笑声。我故作不解地问：“笑什么？”一个同学说：“您真有趣！”另一个同学说：“就凭他们叫您‘严老师’说明您够厉害的。”教室里又是一阵笑声。我呵呵一笑，打趣地说：“你们在抓老师的特点呢！”停了停，我又说：“该你们介绍自己了，让我也了解了解大家吧！”

　　同学们稍加思考，就七嘴八舌地说开了：“王兴活泼开朗，能歌善舞”；“宁正航思维敏捷，能说会道”、“杨帆为人诚恳，说一不二”、“吴国斌性格爽朗，说干就干”……同学们毫不费劲地互相介绍着同学们的特点，不一会儿功夫，全班每个同学都被说到了，于是我抓住契机问：“刚才大家能一下子说出同学们的特点，说明大家都互相了解，那么谁又能说出吴国斌说干就干的一件事吗？”林顺凯同学毫不犹豫地站了起来，大声说：“我们读四年级的时候，有一次几个同学讨论成立足球队的事，没想到吴国斌当即找老师商量，立即凑钱买了一个足球，第二天足球队就活动起来了。”“说得对，正因为一个人的特点是在他的行动中，所以写人时不要说空话，而要以事实为根据。

　　2 创设活动情境，引发写作欲望

　　创设作文情境，就是教师在作文前设置一个个生动形象的场景，以激发学生的情感和兴趣，达到“以境激情”的目的，教师应采取多种手段创设情境，再现情境。通过组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛、游戏、参观访问、实验游览等使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，进而使学生进入要抒发感情、表达自我、不吐不快的广阔的心理空间，消除学生“怕”、“厌”作文的心理障碍。

　　小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。生活是语言的源泉。在课堂教学中，教师如果能展示生活的情境，就能把学生直接带入有关生活的现实的情境中去……学生感到新奇有趣，学习兴趣就倍增，也就大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。

　　3 以图片和视频创设情境，激发学生的写作激情

　　创设情境，体会情境中真实情感。然后再现情境，表达真情，体现此情此景；关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。创设情境，学生是演员，教师是导演……这是情境作文最具特色的画面。每一次的写作课程，因为“主题鲜明”、“情感伴随”、“儿童自主”、“角色众多”、“场景逼真”，使孩子们观察能力得到重大提升，在神态、动作、心理、氛围、感悟等方面的具体描述都得到充分地操练。进而在写人、叙事、写景、状物上得以全面突破，真正达到提高学生写作能力的目的。

　　4 创设评改情境，培养学生“会评”、“会改”作文的能力

　　重视作文讲评并提高作文讲评质量对作文教学具有重要意义。在教学改革的今天，在提倡教育创新的今天，我们做教师的试想一下，如果在未誊写作文本之前，我们先收起学生的草稿，从语言、选材、结构、中心几个方面粗评出典型的优秀习作，拿到课堂上来欣赏，创设一种赏文的情境，更能让你受到事半功倍的效果呢？我的具体做法是：挑选出好的作品，叫小作者一个个走上讲台，把他的文章读给大家听。很显然，他们感到这是一种骄傲，一种自豪，便能读得绘声绘色，做到了抑扬顿挫。可以说，这是作者表达感情去朗读的最佳时机———让所有的同学都听他（她）来自读自己的习作；更是同学们赏识文美的最佳方式———亲耳聆听作者倾吐自己的感情，真是两全其美。他（她）动脑筋了，选材新颖；他（她）写的是真人真事，表达的是真情实感；他（她）写得生动，做到了详略得当；他（她）敢于展开合理的想象；他（她）语言积累多，词汇丰富……这句句肺腑之言，不正是我们教师想说的吗？这个时候，再去修改———自改、互改作文，是不是比老师细评，学生根本不看评改情况和把希望寄托在下一次习作上要见效得多吗？先经历这样一个过程，不但使教师批改的任务减轻，而且对端正学生的习作态度、提高学生的习作水平和培养学生修改习作的习惯都起着明显作用。

　　课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺术，更是一门科学。只要我们用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打开作文之门的金钥匙。

　　参考文献

　　1 语文课程标准.中华人民共和国教育部

　　2 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集

　　吴宇权