农村初中英语阅读教学策略之我见

　　〔摘要〕阅读是人们获取信息的重要手段，是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同追求，因此，阅读教学一直受到相当的重视。有阅读必有策略。本文拟就这几个方面的内容进行一下阐述。

　　〔关键词〕农村初中 英语阅读 教学策略

　　阅读是人们获取信息的重要手段，是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同追求，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？

　　1 阅读教学策略

　　阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

　　2 影响学生阅读的因素

　　在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在农村初中英语教学中影响学生的阅读因素有：①兴趣爱好。学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。②背景知识。初中学生背景知识的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。③词汇积累。词汇一直是影响英语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。④句法结构。英语的句式结构与汉语的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

　　3 阅读教学策略的大致分类

　　3.1 方法型教学策略。在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：①泛读以了解文章的大意；②捕捉具体信息；③将信息图表化；④记录文章的要点或具体信息；⑤勾画文章的结构；⑥回答事实性问题；⑦回答推理性问题；⑧将事件排序；⑨根据上下文推测词义；⑩理解文中的复指现象。

　　3.2 内容型教学策略。

　　3.2.1 阅读材料的选择。要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

　　3.2.2 初中低年级指导学生阅读。初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

　　由于阅读的材料信手拈来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力，也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

　　3.2.3 初中高年级提高英语阅读能力。①学会对文章的整体理解。重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。②增加词汇量。在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。③为学生选择恰当的书。为孩子选择恰当的书，确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

　　3.3 合作型阅读策略。合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

　　3.3.1 读前准备。教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。

　　3.3.2 同伴指导。该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

　　3.3.3 同伴阅读。同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体可以这样操作：①选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。②将学生分成两人一组的几个小组。③给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。④学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或泛读，或精读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。⑤对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

　　总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

　　参考文献

　　1 鲁子问等.新编英语教学论.上海：华东师范大学出版社，2006

　　2 王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教育与研究出版社，2002

　　3 施两方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1999

　　4 舒白梅.外语教育学纲要.武汉：华中师范大学出版社，2005

　　5 肖德法.第二语言习得与外语教学.成都：成都电子科技大学出版社，1994

　　龙景欣

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