浅谈初中语文如何进行有效的课堂提问

　　〔摘要〕课堂提问是组织语文课堂教学普遍存在的一种形式，也是一个极其重要的手段，然而我们发现这种最古老、最常见的教学方式被轻视和忽略了。当前的课堂提问存在不少的问题，需要我们教师引起注意。那么，如何提高提问的有效性呢？要进行有效的课堂提问，关键在于让学生主动学习，提问从学生的实际出发，注意问题设计的思维价值，恰当评价，积极回应。教师只有时刻关注学生。才能提高课堂教学效率，使课堂教学锦上添花。

　　〔关键词〕初中语文 课堂教学 提问 有效

　　提问是语文教学中重要的环节，也是初中语文教学中教师运用得最广泛的一种技能。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。”由此观之，“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。那么，如何在课堂教学中做到“善问”，即有效的课堂提问，我认为关键在于教师能时刻关注学生，关注提问的对象。当前语文课堂教学中“提问”存在一定的问题：

　　首先，问题设计带有随意性。课堂上一些教师没有根据学生实际创设课堂提问，经常信口开河，想到什么问什么，课堂上总是充斥着一些“好不好”、“是不是”之类的问题，这些随意提出的问题，有些过于简单，无须思考，学生听得无精打采，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维受到限制；而有些问题又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

　　其次，问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这类提问显然已失去了其本身的价值和意义，教学的效果必然不尽如人意。

　　综上，课堂教学中问题设计的有效性、科学性，直接关系到学生学习成效的高低与教师教学质量的高低，因此，如何进行有效的课堂提问就显得至关重要。下面就这个问题谈一点自己的体会和认识。

　　第一，还原学生“学习主人”的角色，由被动变为主动。新课程标准主张还原学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个的学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此，个人认为在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如在教授《邓稼先》一文时，为了让学生真正理解和感悟邓稼先的崇高品格和伟大的精神，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役事例以及邓稼先生活事例的文章、影视作品等，这样学生带着一些有关课文内容的背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生理解和感悟邓稼先为民族命运的转变所作出的巨大贡献有很大的帮助，相对而言，比教师在课堂上生硬的讲述效果要好得多。学生由被动学习变为主动学习，就为有效的课堂提问打下了基础。

　　第二，问题设计要从学生的实际出发。有位教育家形象地说：“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置。”这说明：课堂提问既不能高不可攀，挫伤学生思考的积极性，也不能让学生唾手可得，不能激发学生的思维能力。而是应该让学生“跳一跳”，开动大脑积极思考后获取正确的结论。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，因人施问。在一个班集体里，学生理解接受的能力必然会存在着差异，教师应该要注意设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生不同的个性，不同的水平，不同的知识基础结构进行提问，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所设计的问题要难易适中，不能失之偏颇。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。

　　当然，不同难度问题的预设，需要教师在课前精心准备，有效备课，关心了解全体学生。相信如果在课堂教学中能够坚持这种从学生实际出发，坚持对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是有益处的。

　　第三，问题设计要有思维的价值。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。课堂提问的目的在于启发学生思维，如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。

　　第四，恰当评价，积极回应。在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要。不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下”，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的积极性；还有些教师无论学生回答得怎样，都会附上句“很好”，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家都好”，这种评价没有任何意义，更是要不得。如果学生回答分析的比较到位，要不吝词藻地表扬他们；如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。

　　个人提倡教师应做出准确、恰当的评价，“好”在哪些方面，不足在哪里，客观中肯并带有鼓励的评价，这是对学生积极思考的最好奖赏。

　　总之，好的提问能打破学生脑海里的平静，荡起思维的层层涟漪。在教学实践中，我们教师要不断总结出自己的得失，并慎重地对待课堂提问，学着“善问”、“巧问”；努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问。相信我们的学生在课堂上一定会得到个性的张扬，在有效性课堂的春风沐浴下受益终生。

　　周发敏

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