中学英语自主合作学习中多媒体技术作用浅析

　　〔摘要〕自主合作学习是提高中学英语教学效率的重要环节，然而这一学习方式不可避免地存在一些问题。本文针对中学生自主合作学习中存在的弊端，就多媒体技术在自主合作学习中的促进作用进行了分析，以期为多媒体技术在学生自主合作学习中发挥巨大潜能提供参考。

　　〔关键词〕中学英语 自主合作 多媒体技术

　　随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势。多媒体的合理使用，不但丰富了学生知识，节省了课堂时间，提高了课堂效率，还能激发学生兴趣。尤其在促进学生自主合作学习方面具有巨大的潜能。

　　1 课堂内适当采用各种多媒体技术，有效激发学生自主学习的积极性

　　中学英语课程重要的教学目的之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，如何提高中学生学习英语的兴趣已经成为英语教学中极为重要的一个环节。

　　图片或者照片是最简单直观的信息技术资源，手机的“随手拍”以及网络中大量的图片资源给我们在多媒体课件中将抽象枯燥的内容转化为生动的图片和照片提供了便利。图片或照片的使用，便于学生产生形象思维，使其产生身临其境的感觉。英文歌曲的使用也是一种很受学生欢迎的教学形式，多唱多听很容易记住歌中的单词，能巩固所学的单词和句型。在英语教学过程中适当播放英文电影片段、视频或动画演示，将原本抽象、枯燥的内容形象化、动态化，可以大大提高教学的直观性，使学生有身临其境、豁然开朗的感觉，不仅能有效创造英语学习氛围，活跃课堂气氛，增加英语学习的趣味性，也有利于学生的自主学习能力的培养。

　　2 使用多媒体软件，实行因材施教，调动学生学习的主动性与积极性

　　要求达到的认知目标和实践目标与学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾伴随着中学英语教学的全过程。当学生的学习能力超过客观教育的要求，就会出现学习优秀生；反之，就会出现困难学生。传统的教育模式因教学信息承载手段的单一，教师很难有效地实行因材施教。多媒体计算机软件的使用，可让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在实践中，他们在这种学习方式的指导下，学生的学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。在教学中根据学生的实际情况，我选择的软件包含有各种层次的相应的教学内容———包含文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。

　　3 运用多媒体教学，在调动学生自主学习积极性的基础上，使学生具有合作意向

　　中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。情景教学能唤起学生的情感体验，激发学生主动学习的动力，从而收到良好的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。多媒体及网络技术引入教学过程，为英语情景教学提供了极为便利的条件。在众多的创设情景的方法中，利用多媒体来创设情景效果尤佳。如在讲解Shall 在一般将来时疑问句中表示建议的用法时，我利用计算机做了如下处理：首先，从电视节目中截取一段录像，情节是两个人商量明天去哪儿，然后配以旁白：———Look，this is Xiao Ming.He is talking with his friend，Tim.They want to visit the museum tomorrow.Listen and look at the screen carefully.最后图像、声音同时播放，这样使学生先有了一定的感性认识，仿佛置身其中。此刻老师将关键句：What shall we do tomorrow？展现。这时仅需简短语言，学生就可以根据画面自己将感性知识上升到新的高度，从而激发了学生自主学习的兴趣。为了将这一基础知识转化为语言技能，我有意识地设计一个只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。我让学生分角色给剧中人物配音，并自行设计对话内容，反复进行场景演练，让学生意识到有时必须进行合作学习，光凭自己的力量是不可能完成全部任务的。这样shall 的用法很快得到应用，从而实现英语教学情景化，语言学习交际化，并在一定程度上提高了学生自主合作学习的能力，达到了教学目的。

　　4 合理评价成果，体验小组合作的成功感，促进学生灵活运用多媒体

　　成功对学生的激励作用是不言而喻的。运用多媒体，小组所要合作讨论的内容，往往是那些个人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，是经过各自的论述，说服，思考的结果。因此小组的成功给每个成员的成功感具有独特的威力，因此，教师要好好利用这一点，促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补充时，也要以小组为单位。例：你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小培养学生的互相协作精神，形成良好的心理素质，更好的促进学生的全面发展。

　　参考文献

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　　王文华