为有源头活水来

　　——浅谈农村初中语文课程资源的开发与利用

　　语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，应拓宽语文学习和运用的领域”吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”作为一名农村初中语文教师，怎样开发与利用课内外资源来拓宽学生语文学习和运用的领域，这是一个需要思考和实践的问题。

　　农村学校缺少图书馆、博物馆等文化设施，教师往往会对教材上的知识点进行重复训练，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村初中学生语文素质的提高，甚至导致学生产生厌学情绪。如何使农村初中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：摒弃教材专制是关键，应该充分开发和利用校内外现有的语文课程资源。农村有清新怡人的自然环境，淳朴美好的风土人情，厚重深邃的民间文化，这些都是语文教学可以引入的好素材，教师要从学生熟悉的事物开始，叩开学生了解自然，探究身边文化的心灵之门，鼓励学生把五彩斑斓的现实生活内化为情感体验与感悟，把学习语文与生活完美地融合。

　　1 充分开发和利用校内语文课程资源

　　1．1 从听读入手，营造语文学习的氛围。

　　农村初中语文教学在开发利用课程资源方面，首先应该充分利用学校现有的设施，营造浓郁的学习氛围。比如可以利用早读课、午休、阅读课播放名著名篇的录音，生动有趣的故事，经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听读中受到文学的熏陶并激发学习语文的兴趣。也可以在上语文前组织学生不拘形式和内容用三、五分钟时间进行口头说话训练，学生们可以评议时事，描述见闻，叙家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话。为了激发兴趣和保证质量，还可以对学生的口头说话进行评分，这些活动既创造了浓郁的语文学习氛围，又丰富了语文学习的内容，可以使学生受到的潜移默化的影响。

　　1．2 倡导广泛阅读，培养良好的阅读习惯。

　　语文课程标准提出：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”农村学校语文教师要鼓励学生广泛阅读，让学生从阅读中认识生活并提高语言感悟能力。教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣和习惯。如组织读书会，图书资料缺乏，可以号召学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导阅读方法，培养阅读和欣赏能力。可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动。还可以利用墙报、黑板报、学习专栏这些途径，展示学生作品。可以成立文学社、自办小报和社刊，鼓励学生积极投稿。招聘小记者，引导学生把校园中的新面貌、生活中的的新事物诉诸笔端。指导学生参加各级作文竞赛，开展写作评优活动，鼓励学生抒写真实的经历，表达对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，鼓励学生向报刊投稿……这些活动可以为语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，促进学生语文素养的提高。

　　2 充分开发和利用乡村语文课程资源

　　2．1 采撷丰富的自然社会资源。

　　家乡是文学永恒的主题，在农村中学生的视野里，农村有其特有的景致：青山、绿树、田野、小河、古井，黝黑的石板桥、风雨中的小楼、盛开的野花、寂静的老屋……这些不仅仅是视觉上的形象，而且是语文学习可以撷取的素材。在写《家乡的秋》这篇作文时，我引导学生把视线投向窗外，投向自然，观察家乡景物、人物，让学生到乡间生活中寻找触动心灵的事物。学生这样写道：夕阳就要落山了，西方的天空金灿灿的，我骑着自行车行进在乡间水泥道上，凉凉的秋风轻轻地吹拂着我的脸庞。两边是金色的稻田，在微风中发出沙沙的轻响，仿佛在轻轻吟唱。村边的小河边，几只白鹭悠闲地停歇在小树顶，我兴奋地向它们吹了一声口哨，它们好像受到了惊动，扑棱棱扑棱棱飞起来，歇到河对岸的一棵树上……我第一次发现，家乡的傍晚如此宁静，如此迷人。哦，大自然的美就我们身边，等着我们去发现。

　　另一名学生写道：今天在上学路上，我看到路边一簇簇枯败的小草上已经落满灰尘，在一片枯黄的草丛里，有一抹黄色那么引人注目，那是一株野菊花，她静穆着，在风中摇曳着，一刹那，我愣住了，野菊花小小的生命如此坚韧顽强，生命之美就蕴含在平凡之中。这些习作来自学生对乡村景物的细心观察，来自于自身丰富的精神体验。如果说农村美好的自然景致是一幅风景画，那么“赶集”“庙会”以及带有乡土气息的婚礼等则是是一幅幅风俗画，他们根植于乡村的沃土，散发着浓郁的生活气息，具有质朴无华的生动性，教师要引导学生从平凡的事物中感受、挖掘，把乡村独特的语文资源和内心感悟融汇起来。

　　2．2 挖掘民间厚重的文化资源。

　　深邃的民间文化资源，蕴含着广博的民族文化和传统的民族精神，对于学生学习语文也有重要作用，它能激发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并构建自己的精神家园。比如七年级上册第三单元主题是民俗风情，在学习了沈从文的《端午日》刘绍棠的《本命年的回想》等课文后，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟呢？我组织学生开展语文实践活动，“到民间去采风”，活动中，学生开始关注传统节日以及家乡特有的节日。祖辈们讲述的故事、传说，幼年的歌谣等都在采风中鲜活起来。扬州农村过端午节有一些特有的习俗，采来艾叶、菖蒲插在门窗上，用来驱风避邪。把五彩丝线扎在小孩子手脚上，家乡人称这些五彩丝线为百脚（蜈蚣）绳，可以防止蚊虫伤害孩子。江都张纲镇一带二月初八有吃元宝（饺子的形状像元宝）的习俗。

　　老人们说，唐朝开元年间镇江金山寺有个高僧，二月初八这天都要渡过长江，到江北开元寺传经布道，所以每年二月初八必定会刮猛烈的东南风，又因为元宝的样子像高僧乘坐的小船，所以这天老百姓家家户户吃元宝，以此祝愿高僧一帆风顺到达对岸。在探讨身边的民间文化的过程中，学生了解到许多本土的典故，如“永济桥的来历”“嘶马的传说”“南后街的历史”等，他们发现家乡的土地如此意蕴丰富，如此富于魅力。他们对家乡愈发眷恋。这样的实践活动让学生置身于情境之中进行自我体验，它是一次将乡土文化与生活实践，与语文学习相互沟通的尝试，学生在实践过程中学会了关注语文，关注生活，提升了农村学生对生活的感悟能力，丰富了他们的内心世界。

　　2．3 利用淳朴的民风熏陶学生的感情。

　　相对于城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静，淳朴的人文环境给身处其间的学生提供了良好的学习与成长的氛围。和睦、亲近、融洽的邻里关系，比城市钢筋水泥的隔膜要温暖得多。农民勤劳、节俭、质朴的品德更让与之朝夕相处的学生心灵受到潜移默化的熏陶。语文学习的过程不仅是学习基础知识、基本技能的过程，也是心灵感悟的过程，把农村特有的淳朴的民风融入学生的学习当中，更能让学生守望一份真诚而纯净的心灵世界。因此在语文教学中，作为农村语文教师，应该有效地利用这些资源，在老师与学生对话中，在文本与生活的对话中，让学生秉承对真善美的追求。

　　语文课程标准指出“各地区都蕴含着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发积极利用。”农村教师要利用课内外语文资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引导学生在各个场合学语文、用语文的意识，教师应引导学生立足于乡村这块沃土，从课堂到课外去发现生活的美好，把对生活的发现与感受与课本融合在一起，激发学生对生活之美的永恒追求。如果农村教师能在语文课程资源的开发与利用方面孜孜以求，努力拓展学习和运用的领域，那么，就能给语文百花园注入源源不断的活水，描绘万紫千红总的美丽图画。

　　杜本洲