我若盛开 清风自来——《散步》教学反思

　　【摘要】语文课堂教师要以渗透自己的生命体验为前提，以自身魅力为引领，通过情感激发、语言品味等手段，创设共生互学（互享）的师生关系，真诚的倾听他们内心深处的声音，真正去关注语文和生活的关系，让学生体验到一种富有教学个性与文化气息的同时又令人陶醉的审美快感与自由境界，让课堂充满语文味，让学生享受语文。

　　【关键词】语文课堂；教学个性；文化气息；享受语文

　　虽然下课很久了，但我的心情仍然难以平静。反思今天这堂语文公开课，引发了我无限感慨。

　　应该说这堂课，我准备了很久，包括课件、资料、集体备课、试讲、修改……对于学生可能出现的一切问题，我都做了充分预设，内容早已烂熟于心。因为准备充分，尽管有那么多的听课者，当我站在讲台上时，我却有一种从未有过的从容。

　　说真的，我没想到自已今天居然可以这样循循善诱而又激清澎湃；没想到学生的回答居然可以这样“百花齐放”而最终却“殊途同归”；更没想到课堂居然可以这样水乳相融又波澜壮阔。我甚至找到了一点“名师”们上课的感觉，课堂完全是学生的，自己只是个引路人。我惜心捕捉他们回答中的每一点火花，力求使星星之火能够燎原；我真切的感受他们心中的每一点体会，力争使他们不仅能够“意会”而且可以“言传”；我仔细斟酌他们争论中的每一点异同，尽量使课堂既坚持真理又多姿多彩。许多并未准备的语言从我的口中滔滔不绝的说了出来，许多没有想到的内容在学生的配合下破蛹而出，原有的教学设计也被打破有了更好的组合。

　　临近下课时，我用大屏幕显示了毕淑敏的《孝心无价》，告诉学生要赶快为你的父母尽一份孝心，并让学生说说对父母的心里话。可是学生一时语塞，没有人肯站起来。我内心却澎湃不已，便说出了自己最想对父母说的话，我说到了父母等我回家的温馨，说到了“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的惆怅……。我刚说完教室里便响起了热烈的掌声，于是学生哭着对着眼前并不存在的爸爸妈妈们说着自己的感恩和忏悔，学生小梅甚至道出了从来不愿让人知道的自己是单亲家庭的秘密，她哭着说：“妈妈，你为了供我上学，每个星期天都上班，为的就是好多挣点‘特勤’费，可是我在学校挥霍着你的血汗钱却羞于承认自己是没有爸爸的孩子……”她没说完同学们早已一片唏嘘。我知道此刻他们已经是在用心读语文的语言美用心感受语文的情感美，已经由语言、文体的层面进入文化、人文的层面。

　　下课了，学生们都涌了上来诉说着内心深处的感动。评课时，老师们一致说“课堂有语文味，学生在享受语文”。我不知道是否达到了这个层面，但我知道，我在努力靠近。程少堂先生所说“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界”。

　　为什么以前的课堂没有达到这种效果呢？我进一步反思。不由想起前些天抱儿子去逛商店的事，原本以为琳琅满目的商品会让他目不暇接，没想到小家伙居然闹个不停强烈要求抱着，我只好蹲下来抱他，就在我蹲下的一刹那我发现周围是一片“迷雾森林”———全是大人们或胖或瘦的腿。原来我眼里的多彩世界儿子没看到。同样以前在课上我像一个“救世主”，给学生知识，给学生力量，给学生关爱，在学生面前我永远是正义的、强大的，我因学生的崇拜和尊敬而满足。但我也深感失落和孤独，因为这份骄傲是不真实的。

　　而今天我能够蹲下来站在学生的角度换位思考，以共生互学（互享）的师生关系和渗透自身的生命体验为前提，真诚的倾听他们内心深处的声音，真正去关注语文和生活的关系，才使我有了意想不到的收获。

　　是的，我若盛开，清风自来。

　　创设富有语文味的课堂，更多的责任在于教师，只有教师对教材做深刻的理解和分析，上课时进入无我境界不再想着标准答案应该是什么？我下一步的课堂设计怎样？眼里只有学生的时候，自然便能和学生一起哭，一起笑，一起想办法，一起渡过难关，学生也更容易受到感染，容易产生共鸣，课堂便什呈现春暖花开的景象。

　　我若盛开，清风自来。

　　我感谢《散步》，感谢学生，感谢这堂课让我找到了迷失已久的方向。我愿用生命和智慧为载体和学生一起创设更缤纷的课堂，让学生感受文字的美丽和课堂的美好，享受令人陶醉的审美快感与自由境界。

　　【参考文献】

　　《语文味研究回顾》程少堂

　　卢桂华