新课改背景下的高中地理备课策略浅析

　　【摘要】教学的本质是以课程内容为中心的师生双边“教”和“学”的活动。备课是课堂教学的前奏，又是教学的重要环节之一。教师能否按新课程理念的要求进行的备课是教师能否有效开展新课程教学、落实新课程理念的前提。在新课改背景下，教师必须采用新的备课策略，坚持在课程标准的指导下熟读教材、理解教材、体验教材；在了解学生生活经验和学习准备的基础上制定教学目标，选择教学策略，准备教学案例，预设教学问题，营造教学氛围；在备好教案和了解学生的基础上，结合传统教学并融入新的教学手段，把“教”和“学”有机结合，提高课堂教学效率，提升地理教育教学水平。

　　【关键词】地理新课改；备课策略；课堂教学效率

　　在高中地理新课程改革背景下，与传统地理教学有很多不同。主要体现于后几个方面：地理教材不同———教材的版本多样：有新人教版、鲁教版、湘教版、中图版等。就人教版而言，旧人教版由地理必修上册、必修下册、选修一、选修二组成；而新人教版由必修一、必修二、必修三和七门选修组成。地理课程目标不同———地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其中包括基本知识、学习技能、获取信息方法、表达与交流、兴趣审美、爱国主义教育以及可持续发展观念等。教师和学生的地位作用不同———传统的课堂教学中强调以教师为中心，而新课改强调以学生为主体、以教师为主导，师生的课堂地位平等。教学手段和方法不同———新课改要求采用多种教学方法，倡导自主、探究、合作学习的学习，是一种教学互动的模式。对教师的要求不同———新课改要求教师有广博的科学文化知识，精深的专业学科知识，教育学和心理学知识，现代教育技术知识等。尽管新课改教学有很多新要求，但在教学中总要通过师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作与探讨等，实现学生知识的全面掌握和促进学生个性的全面发展。实现此目标就要先实现教学的关键环节———备课。

　　怎么才能抓好高中地理备课环节提高地理课堂教学效果呢？笔者认为，高中地理备课应该做好以下几个方面：

　　1 研究教材，解读课标，把握教学内容

　　地理学科课程标准是地理教材编写、课堂教学和评价的出发点与归宿。教师备课时一定要先认真研读地理学科课程标准，分析地理学科课程标准如何体现《基础教育课程改革纲要》的精神，掌握地理学科课程标准对知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的具体要求，并以地理学科课程标准指导备课的全过程。只有将地理课程标准当成必备的工具书伴随自己的教育教学行为的全过程，才能克服传统教学造成的思维定势，使备课过程和教学过程符合新课程的要求。

　　地理教材是教师教学和学生学习的蓝本，是发展学生能力的重要媒介。作为导读身份先行阅读的教师不仅要读懂教材语言的内涵，分析教材的内在逻辑结构，把握教材所承担的在发展学生能力、人格、个性等方面的导向，教师就要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。因此，教师拿到新教材后，就先要浏览教材，对教材有个大致的了解。然后再对每章节进行详细阅读，弄清教材每个知识点的呈现方式以及各个知识点之间的逻辑关系。最后分析教材各知识点所承载的教育功能，判断教材所提供的材料是否符合当地的实际，思考能否找到具有同样教育功能且更符合当地实际的学习材料。

　　如人教版选修5《自然灾害与预防》章节就讲了很多自然灾害类型，我们可以例举本地多发的自然灾害（如：寒潮、滑坡、泥石流等），让学生来重点学习和讨论，学习效果会更好。

　　新课程的有效备课要求教师克服只分析不体验、只书写不实践的纸上谈兵式的备课，强调教师要手脑并用，调动多种感官全身心投入。对于需要操作的教学内容，教师自己一定要先动手操作并探索更符合学生实际的活动方式。如人教版地理必修一第二章第一节中的热力环流实验：利用一个长方形玻璃缸、塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等来模拟热力环流的实验。教师课前就要先动手操作，看实验效果是否明显，是否需要改进实验等，使其下来的实验教学达到较好的效果。

　　2 针对学生已有的生活经验和个体差异，关注全体学生

　　高中的学生并不是一张白纸。学生通过生活实际和各种媒体等渠道，已经了解了一些地理事物和现象，有的还能够进行简单的分析和推理，有的积累了一些零散的地理素材。我们在备课的时候，就要了解他们已有的知识和水平，避免简单重复；也要充分考虑他们的兴趣爱好、心理特点等，便于师生沟通交流。树立“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教学观念，既要备知识，更要备如何去“点燃的火把”。

　　学生在知识与认知水平和能力无疑存在着差异。教育是传承人类智慧的事业。成长的孩子需要考验，更需要的是激励。只有尊重学生差异，以人为本的教育才是科学民主的教育，成功的教育。因此，我们在备课的时候，要面对全体学生，更要关注后进生。如何引导激励学生参与，如何分层次授导、设计练习、设计提问等，都要体现在备课中。如在准备人教版地理必修一第一章第二节中图1．8北半球大气上界太阳辐射的分布的教案时，设计如下问题①该图的横坐标代表什么？

　　纵坐标代表什么？②柱状图的变化与纵坐标、横坐标的关系体现了什么地理知识？在识图的基础上引导学生总结太阳辐射在地球上的分布规律。教案中的设计提问应由浅入深层次分明，能引导学生积极进行观察、比较、分析、总结等一系列探究活动，吸引学生的学习注意力，并在探究中获得新知。教者只有树立“只有差异，没有差生。”的观念，才能使学生共同进步。

　　3 确定教学目标，预设教学策略

　　教学目标是教学活动的灵魂，是对学生学习的期待，更是判断教学是否促进了学生进步和发展的直接依据。舒恩克在1982年的研究表明，一个学期的课程目标只有划分成单元目标和每节课的目标后，才对学生有激励作用。教师在设定教学目标时一方面要能根据学科课程标准的要求制定近期目标与长远目标；另一方面要根据学生实际水平编写以学生为行为主体、可测量、可评价、具体而明确的教学目标。教学活动要以教学目标为导向，自始至终都是围绕着实现教学目标进行的。教学目标确定后，教师需要思考落实教学目标的教学策略。

　　首先，要确定主要教学行为和教学组织形式。其次，构建弹性化的教学设计。新课程倡导课堂教学是一个动态的、复杂的过程。因此，教师要改变教案的编写方式，设计弹性化的教学方案，对教学中每个环节既确定一条清晰的思路，又设计若干个可供选择的教学路径。一旦在课堂上遇到意外情况，教师可以根据实际情况改变教学策略，解决教学过程中知识动态生成的问题。

　　再次，确定各种知识与技能的教学策略。不同的知识类型要求采用不同的教学策略。如地理名称需采用与地图相结合，并与其他地理事物及语意、语源相联系的教学策略；地理景观可采用对周围地理事物进行观察，或通过观察图片以及观看影视、录像、幻灯等教学策略；地理数据则需采用利用地理图表，并把数字具体化、形象化、规律化的教学策略；地理特征主要采用比较法，把各种地理事物分类列表，进行比较的教学策略；地理分布规律和演变规律主要采用结合阅读地图，通过分析、归纳、概括的教学策略。这样，教学目标才能在教学活动中得以落实。

　　4 精心准备教学案例，预设教学问题

　　案例是教育教学的重要方法，具有典型特征的案例，有助于把繁杂的问题简单化，有助于降低学生理解知识的难度。布鲁纳有一句名言：“任何的基础知识，都可以用某种形式教给任何年龄的儿童”。这个“某种形式”就是教师能举出学生日常生活中常见的，并且与学科的基础知识密切相关的实例。在备课时，教师要从学生生活实际出发，从学生熟悉的事物中选取与知识体系有内在联系且能反映知识的本质特征的案例。

　　如地理学科在复习“经纬网”时，可以以教室内的桌子为例子，将“秧田式”排列的桌子变为“经纬网”的简略模型，以中间过道为0度经线，向两侧分别代表东西经；以中间一排为赤道，从中间一排桌子至讲台代表北纬，中间一排至最后一排代表南纬。这种以学生生活环境为基本模型改造成的直观的“经纬网”实例，既不但生动形象，而且还让学生较快地掌握经纬网的有关知识。

　　课堂采用提出问题、解决问题的教学策略一直被视为一种最重要的教学策略。如：假如你和外星人通电话，你怎样告诉外星人地球在哪里？学生通过对该问题的讨论、交流、表达，会得到一定的收获和激发学生对地理问题的探索热情。

　　教师要根据教学目标和教学内容有意识地创设面向全体学生、形式多样、层次不同的问题作为课堂教学的重要媒介，提高课堂教学的针对性和实效性。

　　5 预设教学活动调动学生的积极性，营造轻松的课堂氛围

　　创设良好的教学活动能引导学生积极参与，共同探索、交流合作，构建和谐平等的师生关系，建立良好的课堂气氛和轻松的学习环境，提高课堂教学效果。备课时结合教学内容预设多种教学活动，能积极创造有利于学生学习的氛围，让学生积极参与，这样有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习，激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习习惯。此外，教师良好的语言修养和教姿教态都能很好的调控课堂氛围。

　　6 结合传统的三板教学并融入现代教育技术，提高课堂教学效率

　　地理板书是指地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝炼的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

　　板图是教学过程中涉及到地理事物的空间分布、结构特征和变化过程时，地理教师用简易的笔法把复杂的地理事物、地理过程和地理分布，边讲边用线条图迅速绘制成简略黑板图的方式。

　　板画是指根据课堂教学的需要，地理教师在黑板上迅速画出地理事物的素描图。它要求地理教师抓住地理事物的特点，用最简练的笔法迅速的绘制；地理板画要求线条流畅、简练、清晰，色彩鲜明、爽目，富于表现性，使人悦目。

　　传统地理三板教学方式有很多优势。三板教学符合学生的认知规律，具有直观性、艺术性，可广泛地运用于教学中，激发学生的学习兴趣，培养学生读图、识图、绘图的基本技能，以提高教学质量。

　　三板在地理教学中起着广泛而积极的作用，但是也不是万能的，也具有一定的局限性，因其很难展示地理事物和现象的发展变化过程和揭示地理事物和现象的本质规律。

　　如果教师备课时融入现代教育技术，做出适合教学的多媒体课件，就可以克服三板教学的不足，就能充分展示地理事物和现象的发展变化过程，揭示地理事物和现象的本质规律，提高课堂教学的效果。

　　以上几点是地理教师在高中新课改要求下备课的应该注意的环节。要备出一堂好课还应关注更多的方面，因为为备课需要的东西很多，而课堂又具有实时、动态的特点，有不可预测的情况出现。教师还应该从互动、练习、反馈、板书、偶发事件、演示、评价等方面全面兼顾，提高备课质量，以确保所备的课能充分为课堂教学服务。新课程倡导的现代教学观、师生观和课程观给教师的备课提出了新的要求，丰富了备课的内涵。教师要改变过去坐在办公室里，备课时只依据教材和教学参考书，只见教材不见学生，只关注教材内容，不关注学生活经验，不关心社区及学校课程资源的观念。要全方位、多角度地进行备课，为提高课堂教学效率，这样，才能为全面落实新课程的理念做好课前的准备。

　　【参考文献】

　　［1］袁孝亭，丁尧清．地理（必修一）［M〗．北京：人民教育出版社，2008（3）．

　　［2］王静爱．地理《自然灾害与防治》（选修5）［M〗．北京：人民教育出版社，2007（2）．

　　［3］宋济平．《简易地理教学板图·板画·板书基本功系列》［M〗．高等教育出版社，1991．

　　［4］课程教材教研所，《地理培训资料》［M〗．北京：人民教育出版社，2010．

　　杨世福