重视问题意识 拓宽创新渠道

　　随着新课标的推进，数学教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展，由于学生的水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同的问题意识的体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。培养问题意识和拓宽创新渠道是当前小学素质教育的一项十分重要的任务，对于小学生来说，具有较强的问题意识是进行创造活动的开始。教师要创造一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现新的问题，具有十分重要的意义。 

　　1 让学生在问题中寻找问的乐趣

　　一个好的问题能够吸引学生的注意力，并使学生想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中就会产生一些新问题，如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。

　　在都教六年级总复习时，为了让学生更好地掌握应用题的特征和解题方法，我让学生围绕“苹果树有8棵，梨树有5棵”提问题，学生就饶有兴趣地想用不同的方法来表示。如苹果的棵数与梨树棵数的比是多少？苹果树是梨树的几倍？梨树比梨树多几分之几？苹果树是梨树的百分之几？苹果树比梨树多几分之几？梨树比苹果树少几分之几？等。这时有学生问可不可以出判断题呢？我说可以呀。他说：“比如苹果树是8棵，苹果树是梨树的1倍，梨树是5棵，对吗？”请算出梨树等于多少，他的想法很有创造性，其他同学的思维跟着活跃起来，跳出原来的框框。已知苹果树是8棵，苹果树比梨树多3棵，请算出梨树等于多少？已知苹果树是8棵，梨树是5棵，求两种树的和比两种树的差多几分之几？苹果树与两种树的比是8：13，梨树占总数的几分之几？等，接着我让学生把上面的问题改变成应用题。学生不仅熟悉掌握了这些数量关系的基本结构，还大大提高了解答各类应用题的能力，更可贵的是学生在复习过程中不断产生一个个好奇的想法，强烈的质疑表现，所以教师要不断创造机会让学生想问。

　　2 创设情境，培养学生发现问题的能力

　　素质教育的核心是创造教育，而创造教育表现在课堂教学生发现问题的能力。在小学课堂数学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想像力，以培养学生的发现问题的能力。创造质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学过程中我们提出：学生是教学的主人，教是为了学生的学 服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生发现问题的能力。例如：在第十二册数学教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候开始产生问题，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实生活中的事物建立联系。这样让学生发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分重要。

　　3 拓宽创新，变“单一思维为多向思维”

　　-位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国 学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子不难说明，我国教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。学生的想像力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发展学生的想像力，引导学生由单一思维向多向思维发展。例如：在教学组合图形体积时，有这样一题，学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥体的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想像。我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3X3.14X（20/2）2X 15X4。老师的鼓励激发了全班学生的想像。一个学生抢着说：如果把这个组合看作一个高为30厘米的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×（20／2）2×（15+15）-2／3×3．14×（20／2）2。X 15。还有一种解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想像成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20的圆柱体了，它的体积为：3．14X（20/2）2×20。经常引导学生从不同的角度去想像，不但使学生的想像力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。

　　总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，他的主要任务是创设情境，挑战矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究。在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，使学生由“要我学”转化为“我爱学”，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。〖FL）〗〖HJ〗〖HJ〗

　　谭琼方

　　南江县红光小学 四川巴中 636639

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