浅谈语文课上的朗读教学

　　【摘要】朗读是积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力的主渠道。语文课上如何进行有效地朗读教学呢？本文主要从朗读的目、朗读指导、朗读的方法和朗读的过程四个方面谈语文课上的朗读教学。

　　【关键词】 语文 朗读教学 指导 方法

　　新课标规定：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，加深体验和感悟。而要实现这点必须依靠朗读这一主渠道。那么如何在语文课上进行有效地朗读教学呢？

　　1 明确朗读的要求目的 

　　课堂朗读不是随意的读，每次教师都要做到心中有数。有的教师把朗读当作调节课堂气氛，仅仅是为了让这节课有这一环节。教师朗读课文常常就安排在上课开始进行范读，目的就是让学生了解一下课文内容。当学生朗读课文时，教师没有认真听，无所事事或思考着下一个教学步骤，对学生的朗读情况心中无数，更谈不上对学生朗读的点评指导，学生朗读时缺少激情，如果说有点收获也仅仅是印象稍微加深了点。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读顺读通课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如：我在教《海滨仲夏夜》时，设计这样的问题：1、你读了作者笔下的《海滨仲夏夜》后有什么感受？2、你能用自己的话或文中的词句概括你的感受吗？3、作者为我们描绘了几幅图？如此等等。

　　我在教文言文时，首先让学生自己朗读课文，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边读边动笔，圈出文中生字词和难读的语句。做到心中有数。然后教师自己范读或让学生听录音，要求学生注意这些难读的生字词与句子。然后再学生自已练读，要求学生读准读顺课文、读出节奏。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终处于高度的兴奋状态。因此，对文章理解的深度也大大加深。

　　2 注重朗读的指导 

　　语文不同于绘画、摄影、音乐等艺术，它属语言艺术，是通过语言来传递情感，它凝聚了丰厚的传统文化内蕴。传统的条理分析和形式简单的朗读并不能把作者的感情、文章的深意、优美的意境浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，更不能培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，因而强化朗读技巧的指导必不可缺少。

　　2.1 首先要指导学生注意停顿

　　比如：在读郭沫若《天上的街市》时，“远远的街灯╱明了，好像是╱闪着╱无数的明星；天上的明星╱现了，好像是╱点着╱无数的街灯。”注意其中的节奏，这样才能带领学生的思绪由地上引到星空；由星空到地上，产生无限的遐想。

　　2.2 其次要指导学生注意语音轻重。

　　比如：在《怀疑与学问》一文中，“就是对过去学者的学说也要常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。只有这样才有更新更善的学说产生。”四个“常常”需重读，这样才能突出强调“怀疑”是一切做学问的前提，给人留下深刻的印象。

　　2.3 要注意指导语气

　　比如：朗读闻一多《最后一次讲演》一文中，“特务们，……世界上早没有人了。”这里有祈示句，感叹句，反问句、设问句。把闻一多对敌人的痛斥之情表达得淋漓尽致，表现出在无畏的英雄气概。只有通过朗读使学生沉浸在慷慨激昂的氛围之中。

　　2.4 要注意指导语速

　　语速的快慢由文章的内容的意境及人物情感来决定的。如：在鲁彦的《听潮》这篇课中有一段：“音响越大了。……像千军万马混战了起来。”表现大海涨潮时汹涌的情态，体现出大海的雄壮美，朗读时语速应急促一点。

　　2.5 要注意指导语调抑扬

　　朗读要抑扬顿挫，才能充分体现文章的艺术魅力。有时慷慨激昂，有时如轻风流水只有充分把握文章内涵，才能真正读出文章的节奏美、韵律美，才能动真情，才能真正使学生受到感染，从而在这声情并茂中受到熏陶。

　　3 朗读的方法应灵活、多样 

　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。壮阔雄奇的可以齐读；情感婉转，格调幽雅的可以配乐朗读；人物对话的可以分角色朗读。有时一篇课文采用多种方式来读。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

　　当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，或教师带读。因为只有教师自己真正动情去范读，才能传之以情，以情激情，感染学生。

　　每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

　　4朗读的过程应合理、有层次

　　教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

　　在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《故乡》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的深沉的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：儿时的故乡与现实故乡各有什么特点？儿时的闰土与中年闰土有何不同？这个问题解决之后，再让学生选择自己感受比较深的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

　　总之，在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，加深情感体验，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯和健康的审美观。

　　【参考文献】

　　[1]《语文课程标准》

　　[2]《中学语文教学参考》

　　李 将 

　　阜宁县古河初级中学 江苏盐城 224427