分层互动 合作共赢

　　《语文课程标准》要求教师“关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”当前，随着人口出生率下降和城镇化的发展趋势，农村学校在校生数逐年下降，班生数额不断减少，农村学校小班教学得以实现。留在农村就读的学生大多数是家庭经济环境相对较差、学业程度较城镇同龄人低、学习能力较弱的孩子。面对教学对象的变化，多数教师教学行为没有进行相应的调整，仍然沿用大班粗放式教学的方法，这就影响到教学质量的整体提高。实行小班分层教学，可以满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性，在较快的时间内，让一些孩子先“富”起来，然后带动其他孩子共同“致富”。 因此，在小班语文教学中开展“分层式个性化教学”，让学生在合作中走出学习困区，收获学习的快乐，从而激发学生的问题意识和进取精神。　

　　智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，笔者根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三个层次。A层，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C层，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。采用分层教学，尽可能尊重学生差异，让每个学生都有更多的发展机会。

　　这里，就阅读课文研习，谈谈以“问”为契机，小班分层教学的施教做法：

　　1 用问开启预习的大门

　　“为学患无疑，疑则进也”，也有人说：“把问的权力交还给学生。”但是，大家注意到了没有，这往往是优生在表演，而那些程度较低的孩子只有当听众的份，快乐是别人的。分层教学则刚好解决了这个问题。ABC层配合，和谐共舞。

　　在预习课文之前，老师总是一句话：“今天的作业，预习第几课。”但是对于C类学生根本不知道预习要干什么。只停留在做眼睛的工作--看课文，而脑子要做的事情根本无从下手，有的学生敷衍了事，拿起笔画线，几乎画满全文，但是干了什么也不知道，分层合作，让他们在预习之前互相配合，让A层学生帮着B层学生提问题。对于A层学生，给予自学机会；对于B层学生，自学加上老师、A层生适当的点拨；对于C层学生，则由教师扶持或由A层学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。这样，BC层学生预习课文除了做一些诸如积累生字新词之外，便有事可做了。如在布置预习《唯一的听众》之前，他们互相提出预习的问题：①唯一的听众是谁？为什么那个人是我唯一的听众？②唯一的听众做了什么事？我又有什么变化？学生有了这些问题，通读完了课文，老师上课时应真能实现指点迷津、授生以“渔”了。长此以往，BC层学生自己也养成了带问题思考的习惯。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B层学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。

　　2 用问解开作者的心结

　　小学语文课文中，有些句子很难理解，甚至有些是只可意会不可言传，那么叫学生理解，无非就是把句子重说一遍，因为他们也不知道怎么说。对于这个问题，我也是让他们互相配合，针对句子的“结”去问问题，那样句子结打开了，意思也就水落石出了。如《穷人》中有这么一个句子：“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”这句话让C层学生看来简直是绕口令，更不要说理解。AB层扶持C层，他们共同提出这些问题，这样做指怎样做？她的心为什么跳得很厉害？为什么说她自己也不知道为什么这样做？为什么她又觉得非这样做不可？从这可以看出她是一个怎样的人？这些问题不难理解，再合起来不就是句子的意思了吗？长期训练，C层学生也模仿着、思考着，潜移默化中也就掌握了理解句子的方法了。

　　3 用问串联文段的要素（信息） 

　　小学阅读能力的培养，用一句话概括主要内容，这是最基本的能力，从小学三年级开始，老师就开始讲“用一句话概括文章的主要内容”。要求具体、简洁、明了，短短的一句话，简单的六个字，老师讲起来容易，而学生做起来却不知怎么做起。概括了三四年还是和老师的要求遥不可及，BC层学生往往干脆从文章中找比较优美像样的句子，或留几个较漂亮的词语拼凑一个句子，就算完成任务了。老师上课强调，也只是给A层生上课，课堂只是几个A层生的舞台，其他同学也只是旁听者。如果ABC层配合，这样问题就容易解决了，参与的面也广多了。先让C层学生找准文章的主人公，并说出他们干了什么，用一个谁干什么的句式来概括，这件事很容易办到，然后再由AB层学生帮他们提问题，根据课文内容补充句子，那样概括的任务也就完成了，如《凡卡》一文，课文很长，C层学生不知怎么概括，按照方法，就很好，首先B层学生概括本文写了凡卡写信。A层生问：给谁写信？C层生答：给乡下爷爷。B层生问：给爷爷写信干什么？C层生答：求爷爷来接他回去。A层生问：什么时候写的信？B层生答：圣诞节前夜……连续追问，逐一回答补充，这样一句：“圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信，求他来接他回去。”完整的话就出来了。

　　4 用问探究阅读的新发现

　　“一千个观众就有一千个哈姆莱特”。语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动。学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。如教学《游园不值》一诗时，A层学生在一系列的问中，在“雪夜访戴”的典故中的“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”一句发现了“不值”不仅仅是“不遇”的意思，还有“何必进园”之意。朱晓蔓说“差异教学作为教学研究领域的较高境界，理念普遍认可，但难于实施，问题在于教师是否具备高度的敏感性，能否把握好相关策略的科学应用？”作为教师，必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。

　　5 以展示作业，检测问的成果

　　布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。小班分层教学，教师要针对某一个或某一层次学生适当调整教学方法，让ABC不同层次学生相得益彰，不断超越自己，达成共赢。教师可以采用阶段性展示学生成果的形式，作为重新分层的参考指标。如：

　　莫让光阴匆匆流

　　-- 分层次课后作业阶段性展示

　　师：在深入理解了朱自清先生的名篇《匆匆》后，我们倍感时间的可贵，课后请大家在我布置的作业中任选其一完成，不论你的选择是难是易，我们都要抓紧分分秒秒，不让岁月蹉跎。完成后我们将这次作业进行展示。

　　1 把你喜欢的段落背诵给同学听。 (ABC层)

　　2 整理与时间有关的诗句、格言。（ABC层）

　　学了这篇课文，你一定对时间、对生活有了很深的感受。你能不能把你的感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或送给你的同学呢？ 

　　3 仿写练习，拓宽课文内容，加深感受。(AB层)

　　阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文的内容想开去。我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。你能把他们写下来吗？假如你能仿写就更好了。

　　4 课后阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。（A 层）

　　毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”教师心里要先认识：一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。只有这一正确的定位，小班分层教学才能有效实施。问是孩子的天性，通过“问”这一师生、生生合作沟通的桥梁，让分层教学在“疑”中生发新知，让师生在分层互动交流中研读文本，从而达到全面提升学生各方面能力的目的。〖FL)〗〖HJ〗〖HJ〗

　　张居柱

　　宁化县城南中心学校 福建三明 365400