对外汉语教学中要增强留学生的跨文化意识

　　摘要 第二语言教学的主要目标是培养学生的跨文化交际能力，培养学生跨文化交际能力的关键是帮助他们不断增强跨文化意识。增强留学生的跨文化意识既要了解跨文化意识的重要性和阻力，还要获取增强跨文化意识的方法，才能够达到跨文化效果，有助于对外汉语教学。

　　关键词 对外汉语教学 跨文化交际能力 跨文化意识

　　一、引言

　　关于“对外汉语教学中的跨文化意识”许多学者都有自己的见解，如：李红（1998）从多元共生意识、平等对话意识和求同存异意识三方面说明教师在跨文化交际中应持的正确态度；郑超（2003）从跨文化意识的主要障碍和强化跨文化意识的具体策略两方面进行浅论；高剑华（2007）认为跨文化意识是实现对外汉语教学价值“应然”与“实然”统一的途径；张洁琳（2012）以“对外汉语教学中的跨文化意识及其重要性”为题；覃俏丽（2013）从跨文化教学意识及其必要性、跨文化教学意识的实践和教师跨文化教学意识的培养三方面论述。文章将借助已有的本体研究，针对如何增加对外汉语教学中留学生跨文化意识进行探索。

　　二、跨文化意识的重要性和阻力

　　针对跨文化意识，汉维曾提出这样的观点：在跨文化交际中，只是了解文化差异是不行的，还必须理解和接受文化差异，而理解与接受文化差异将会遭遇重重障碍，唯一解决的办法就是获得跨文化意识。

　　（一）跨文化意识的重要性

　　1.跨文化意识的必然性

　　语言是文化的载体，使文化得以传承和发展，语言的差异也说明文化的差异，语言教学过程中必然离不开文化教学，第二语言教学是在跨文化的背景下产生和发展的。培养学生的跨文化意识是为了学生能够具备跨文化学习能力，为二语习得提供助力，。

　　2.跨文化意识的实用性

　　语言最重要的作用就是用于交际，离开交际的语言没有任何用途。学习语言的目的是为了交际，学习语言的手段也是交际，交际在学习语言中既是手段，也是目的。跨文化交际的前提是具备跨文化意识，留学生具备跨文化意识有利于与人交际能力的提高，对汉语学习者而言此为最大的实用功能，所以跨文化意识具有实用性。

　　（二）获取跨文化意识的阻力

　　毕继万（2009）提到：跨文化意识的阻力主要来自两个方面：一是对“文化”这座“冰山”认知的困难，这是客观因素；二是遭遇到“三大敌人”的心理对抗，这是主观因素。而下文对获取跨文化意识的阻力因素的分析是在对他的观点的理解的基础上，结合个人教学实践经验进行的具体列举。

　　1.语言生活环境

　　在汉语习得过程中学习者处于平等地位有利于习得，此环境下学习者的学习情绪不容易受外界因素的影响。但国人对不同国籍和背景的留学生态度不同，这些不同会影响学生的求学心情绪，如：中国人对待“黑人”和“白人”的态度或者一些人中国人对来华日本人的不友好态度。这些差异会导致“文化休克”现象发生，影响学习效果。

　　2.交际和思维差异

　　交际规则是民族性的问题，交际规则的差异最主要的是礼仪差异。例如，日韩学生迟到比较少，对老师表示感激时会深深的鞠躬；非洲学生表示友好的方式是握手。中国人的思维方式是“由大到小”而西方国家的人的思维大多是“由小到大”，思维方式不同会成为学生学习阻力，也是获取跨文化意识的阻力。

　　3.学习动机和获取态度

　　学习动机决定学习态度，如：一位喜欢中国文化的日本女孩从小就练习写毛笔字，长大后欣然来到中国继续学汉语。这类学生就是具备“融合性动机”的学生，能主动获取跨文化意识。

　　三、增强跨文化意识的方法

　　跨文化意识的重要性毋庸置疑，增强跨文化意识的方法需要对外汉语教师和学生一起努力才能更好地实现。

　　（一）对教师的要求

　　对外汉语教师不仅要对中国文化有着深刻的了解，还要对教学对象的文化背景有一定的认识，以便顺利开展教学。

　　1．对学生的管理

　　对留学生的管理是一个重点亦是难点，但总体上要注重“以学生为中心”、 “因材施教”、“宽容有度”和“不卑不亢”。

　　2.教师要有意识的进行文化教学

　　教师要根据学生的年龄特点，认知能力和文化背景，不断改进教学方法，有意识地加入文化元素丰富教学内容，促使学生得体地运用语言，感受本国文化和他国文化的差异，拓宽学生的视野，感受差异，了解重要性并适应多元性，增强学生的文化适应能力。

　　（二）对学生的要求

　　1.端正学习动机

　　学生的跨文化意识贯穿其目的语学习的始终，与其语言学习的动机有着直接的关系。如果学生对所学目的语国家文化有好感和兴趣，在学习中就会以开放的、宽容的心态看待新文化，也会更加主动地进行语言学习。学习动机端正，就会自觉增强跨文化意识，有助于教学的效率和效果。

　　2.寻找文化相似性和提高认同感

　　在跨文化意识的获得过程中学生不能只看见文化的差异，也要看到不同民族文化之间的相似性，如：汉字和日韩文字具有相似性，此优势使日韩学生在汉字学习中会更加自信和努力；对非洲学生来说汉字没有相似性，但全世界打招呼几乎都用“Hi！”或 “Hello！”他们可以凭借自身的交际能力优势把口语练得很好。

　　文化认同感就是指留学生在跨文化交际过程中要逐渐学会适应文化差异，逐渐接受文化差异，寻找文化共性，从而提高自己的文化认同意识，这也是增强学生跨文化意识的方法。

　　四、结语

　　跨文化交际意识在对外汉语教学中具有重要意义，需要留学生冲破阻力，并找到增强跨文化意识的方法。本文结合已有的本体研究并结合自身实际将进行了论述，而更深入的理论研究则需要更多的对外汉语教师进行总结和探索。

　　参考文献

　　[1]贾玉新，跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997．

　　[2]王建勤，第二语言习得研究[M]p：153-165，北京：商务印书馆，2011．

　　[3]覃俏丽，对外汉语教学中的跨文化教学意识[J]，南方论刊，2013年第10期．

　　[4]张洁琳，对外汉语教学中的跨文化意识及其重要性[J]，考试周刊，2012年第50期．

　　[5]高剑华，对外汉语教学中的跨文化意识[J]，教育科学，2007年10月第23卷第5期．

　　[6]李红，试论对外汉语教学中的跨文化交际意识[J]，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，1998年6月增刊．

　　[7]郑超，试谈对外汉语教学中的跨文化意识[J]，沈阳师范大学学报(社会科学版)，2003年第3期第27卷．

　　蒋满