建立初中地理高效课堂的几点浅见

　　摘要：建立高效课堂是目前众多老师探讨的话题，我仅就本人所在学校开展此项活动所获得的一些体会与大家共享，学校推行的是“先学后教、自主学习”模式，通过该模式的培训，学生发生了很多变化，通过变化给予了我们探讨建立高效课堂途径，也可以找到有效地激励学生学习热情的方法。

　　关键词：初中地理；高效课堂

　　新课程改革推行多年，全国正在大规模地对教师进行培训，其目的就是让教师树立新课改的理念，新课改要求教师在课堂上为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，让学生自己动起来，多思考，多发言，多展示，通过课改，课堂有了很大的转变，课堂显得生机勃勃。衡阳市第十五中学推行“先学后教、自主学习”模式教学已经两年多了，这种模式带给了学生和教师一种全新的改变。对于习惯了传统教学方法和套路的我，已经解除了对新课改模式的畏惧与担忧，在从事教学的过程中总结了以下几条建立初中地理高效课堂的方法。

　　一、座位的变动让老师学生更便于管理

　　这是外观上的改变，以前上课时，学生都是一排一排按组坐好，现在这种模式将学生分成几个小组，每个组8至10个人不等，最科学的是9个人一组，分为A类学生3人，B类学生3人，C类学生3人，9个人分成3组，每组都是ABC类学生各一名，而且按定好的位置坐好，同组的学生相互靠近，便于开展讨论和辅导，这样不论哪一位老师上课，都能根据座位了解学生层次的高低，以便因材施教开展教学。上地理课时，有很多的活动题，还需要学生绘制一些图，例如学校平面图、大洲轮廓图、等高线图等等，这种小组学习非常有利于学生相互间的交流和指导，A类学生可以起到引领的作用，协同B类学生，帮助提高C类学生。

　　二、“导学案”的设计和应用改变了课堂流程

　　以前，教师上课，是在课前认真备课，包括备学生、备教材、备课堂，教师备课要花费相当大的精力，要写详细的教案，这样备课花了很多的时间，却未能起到很好的效果，现如今改用“导学案”上课，老师虽然更加钻研教材，设计出适合学生使用的“导学案”，教师根据“导学案”引导学生自学、独学、展示等，从而改变了上课的流程，学生也可以根据导学案了解教师的教学流程，从而到达高效。

　　三、“满堂灌”的课堂转化为“启发式”的课堂

　　以前上课的模式类似于满堂灌，虽然国家提倡课改后，有所改变，但总是不能摆脱以前的影子，“先学后教、自主学习”的模式彻底改变了以前的模式，对老师和学生来说，都是一种新的挑战，上课主要分为六个环节：抽测、了解学习目标、基础知识的预习（包括独学、对学、群学）、小组讨论、探究提升、小组展示、达标检测。每一个环节的具体操作都很重要。

　　第一步抽测：时间5分钟，分A、B两类题，抽测A、B、C三类学生，主要抽测C类学生，观察C类学生对所学内容掌握情况。抽测要求当堂快速完成，组长上台批改，底下的同学试卷交给副组长批改，然后教师点评，给予加减分；课前花五分钟时间进行抽测。上黑板的同学如果答题正确，给个人和小组加分。其他同学在抽测本上做题，小组长检查结果，完成80%以上的小组给予加分。对抽测不过关的同学，课后必须在小组长处过关，老师不定期地检查抽测本及抽测结果。这样可以督促学生课后进行有效复习。

　　第二步主持人讲解学习目标：时间2分钟。通过讲解学习目标了解本堂课所要完成的教学内容。

　　第三步独学、对学、群学：时间10-15分钟，学生一边独学一边完成教师导学案上的基础知识部分，每组派学生上台在黑板上书写，书写完毕后，分小组到黑板前进行小组展示，学生站成半圆形围绕在自己小组的黑板前，组长或者某位同学讲解，大概5分钟，然后分小组讲解内容，学生质疑，教师及时给予点评。学生有一定的时间进行自学，这是非常难能可贵的，自学可以给学生独立思考的空间，让他的个性有一个充分发展的空间。

　　第四步小组讨论、探究提升：时间10分钟，学生做完这部分题目，上台板书，然后进行大展示，大展示时三组移位，三组不动，学生讲解，质疑、教师及时点评。合作交流、小组展示增强了学生的勇气和信心，新课改课堂教学为学生提供了充分的从事地理活动和交流的机会，学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的地理知识和技能。在这一过程中，提供更多的机会让学生自己发挥，尽量的让学生自己说、自己做、自己体验。给学生更多的思考时间，更多的活动空间，更多的自我表现的机会，更多的品尝成功的愉悦，真正做到“学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。

　　第五步教材梳理：时间3分钟，教师总结本堂课的内容，主要指导学生善于学习的同时还要善于总结，并在总结中得到提高。

　　第六步达标检测：时间5分钟，学生做题，分组回答，教师点评。通过检测让学生对本堂课的重点迅速地进行回顾和记忆，从而达到高效。

　　教师整堂课精讲10分钟，把课堂交给学生。

　　四、统一的评分机制

　　学生无论上什么课程，都会有一个统一的评分机制，比如学生回答问题、书写问题、抽测结果、达标检测结果，包括作业完成情况等，都按规定给予加减分。一周小结、一月小结，按分数高低定期评选出优秀学习小组，定期进行表彰，以奖励机制督促学生建立你追我赶的良好学习氛围。

　　五、新课改给课堂带来了可喜的变化

　　经过两年多的”先学后教、自主学习“模式的教学，学生的情况有所改变。

　　一是学生学习的积极性提高了，他们在学习中有了更大的激情，除了表现和张扬外，更多的是和老师、同学思维的碰撞；学生在这样的课堂中，自主意识和自学能力都得到了很大提高，渴求知识，努力学习的激情得到充分张扬，探究问题的主动性和积极性得到充分调动，想象思维和思路得到激发和拓展，增强了学生的自信心，培养了学生自主、合作、探究和创新的能力，能够帮助学生更好地掌握知识。教师作为引导者、组织者、合作者，只作精讲，把课堂还给学生，这样的课堂气氛活跃，教学活动有序。教师与学生讨论增多，教师评价学生的方式呈多元化，更关注学生在发言中所表现的情感、态度与价值观的体现。以前一个班交作业很拖拉，而且完成的情况也不太好，每次都有一半的学生未完成，现在学生作业完成得好，上交及时，书写工整，一次只有几个未完成。

　　二是上课回答问题的人增多了，以前提问后只有几个同学回答，现在大家都积极举手回答，而且回答得正确。

　　三是学生自学能力大大提高，完成试卷的速度和准确率提高，以前布置学生预习，大多数做样子，现在能边看书边打记重点、完成活动题，而且答案准确，做导学案和试卷的速度也比以前快了。

　　四是学生的知识面拓宽了，学生为了讨论，会提前预习，网上查阅相关内容，这样在回答问题时能够有新的见解。

　　五是学生质疑的能力提高了，以前教师满堂灌时，学生不会质疑，现在增加了质疑的环节后，学生有疑问就会及时提出来，加强了学生与学生、教师与学生之间的沟通。

　　六是课堂效果明显改善，以前上课死气沉沉，现在上课活而有序，学生自己开展小展示、大展示，回答问题，达标检测效果好，考试成绩较以前有大幅度增加，优秀率和合格率大大提高，学生动手能力增强，绘图比赛、填图比赛中都取得好成绩。与传统的先教后学相比，先学后教模式更有利于营造学生乐于学习、勇于探究、敢于质疑、善于合作的学习情境。

　　六、新课改对老师提出了新的挑战

　　这次新课改对于我们教师，是不可多得的机遇，也是一种严峻的挑战。我校每一位教师都在这场变革面前充分展示自己的能力，学校通过多种途径帮助教师成功的上好新课改课，首先带领教师外出学习，我们先后到过许市中学、株洲景弘中学、马平中学、广益中学进行参观和学习，看到改革所带来的成果，回到学校每周开展新课改的讨论，开展新课改论文比赛，开展”周周公开课、人人公开课“活动，”导学案“撰写的学习，通过写论文、写导学案、听课评课活动让全体教师的思路得到改变，这样的过程是一个艰难的过程，在开展改革的过程中，我们也曾遇到很多阻力，相对而言，年轻教师通过学习，能够很快进入角色，课改课也上得好，中老年教师由于多年的习惯要一下子彻底改变，需要更多的努力，然后我们请来了株洲景弘中学的两位专家进行现场指导，上课，讲课，讲流程，很多的教师能够上课改课，然后推出两位选手参加全市观摩课，全市的数学、地理教师来校观摩、提意见、提问题，进行了一场交流活动，请来了市里另外几所中学的教师来校观摩指导，请来了市教育局和教科所的领导专家来进行指导和观摩，开展新课改课题的调研，新课改课汇报课比赛，多项活动的开展推进了学校这种”先学后教，自主学习 “的课堂教学模式的形成，我们发现这种模式教学效果好，也符合素质教育的要求。它使得学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥，而且使得课堂教学发生了根本的变化：教师由知识的传播者变成了学生学习的组织者，课堂教学的过程由传授知识的过程变成了学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

　　高效课堂没有定式，”先学后教，自主学习 “模式只是说离课堂的高效更近了一步，但其内涵还需要我们通过具体的教育教学实践去充实、去丰富、去完善。

　　王芳