我国中小学教学研究组织的发展及其困境

　　摘要：教学研究组织是我国中小学的教育教学的一个重要组成部分，既是教师业务组织，又是教师的集体学习组织。随着社会的不断进步，教育制度也在不断革新，这对中小学的教学研究、学校的教研制度与体系是一个很大的挑战，对教学研究组织的良好发展起到了一定的抑制作用。

　　关键词：中小学教学；研究组织；集体学习

　　把教学研究组织和教师教育机构，这两者进行全面的对比之后，发现学研究组织更加有助于教师的发展，备受各位教师的亲睐。之所以如此说是由于各位教师的教育教学活动都是处在学校这个大环境中，针对学校所组织开展的校园活动或者相关的教学活动，教师都可以直接的身体力行，在有了直接性的接触之后体会也是较为深刻，对于一些操作不当的行为、教学方法、活动策略等加以改正或是弥补。但是，教育教学体制是在不断地随着教育改革而变化着，这对中小学教学研究组织的发展是一个很大的考验。

　　一、我国中小学教学研究组织的集体研究与集体学习

　　改革开放以后，教育部门针对文化大革命之前的所颁布的《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》与《全日制中学暂行工作条例（试行草案）实施了一定的修改，修改之后再一次的颁布于公众。在这些工作条例中，仅仅对中小学教研制度提出了一些原则性的要求，如中小学教师要总结教学经验；各领导与优秀教师带动其他教师在教学研究方面的具体工作；优秀的中小学教师帮助业务能力一般的教师提高业务水平；校方应当经常组织教师研究教学方法以及教材。其他并没有什么新的内容，因此中小学教研组织的集体研究还是处于比较传统的模式。

　　1、集体备课模式

　　比较典型的集体备课的做法是每学期刚开学的时候课研组的组长监督备课组长制订备课的工作计划，然后按教材专题模块、或者是单元、有时甚至是章节分配到每个教师的个人手中；主备教师就需要负责该专题模块的主要备课工作；集体备课通过分专题根据课时进行的时候，教研组组长主要负责则主持工作，主要的教师需要介绍本专题的教材以及对它的分析、教学方法、课程设计、课时安排以及练习测试等，备课小组内对主要备课老师的这些备课内容、范围、思想等进行分析与评价。从而制定出比较完整的、充实的、全面的、具体的教学方法和教学内容，以及制订出较为合理的教案。

　　当然，就中小学教师备课工作而言，这也是存在一定的问题，使得一些教师不能够积极钻研教学方案，从中投机取巧、浪费个人精力与时间，做了一些无用功；一些教师颓于主动搜集教学资料，为人师表，应当以身作则，这样下去非常不利于学生的发展。

　　2、公开课的教学模式

　　其实，严格意义上来说，我国中小学目前所开展的公开课教学活动事实上也是一种听课、评课的活动（下边有详细介绍），也是较能体现中小学教师的集体研讨特点。

　　由于个别教师的虚荣与自私，导致很多学校设置的“公开课”教学活动成为一些老师的“表演课”、“造假课”。教育界对此也是提出了很多质疑，严重批评了为了追求成绩、名次而轻视了教学研究实质的严重问题。校方也是通过提高评课研讨活动的比例在公开课过程中，改变教学研讨侧重而对公开课进行了重要的改进。

　　3、集体听课与集体评课

　　集体听课与集体评课，在我国中小学的教育教学活动中最为主要的教学研讨活动。听课、说课、评课是这个教学活动的主要流程，在具体的实际情况中会有所变动。

　　3.1 听课

　　许多中小学的教师都会被教研组安排与规定每学期都去听其他同事讲课，最主要的目的无非是让各位教师取长补短，学习其他老师的好的教学分散与方法，汲取好的教学经验、吸取教训，从而对自己的教学经验加以补充与提高。这种形式多数关注的是“是否完成听课指标”，是种教学管理办法的具体表现，因此听课与被听课都是教研活动的一种义务。

　　3.2 听课与评课

　　备课组、教研组以及其他组织的教师是这种教学活动的主体，一个教师先作为代表进行上课，其他的教师随堂听课，听完课之后并没有完事，需要听课教师对该课进行评价，指出上课老师、课堂内内容以及课堂中的问题提出加以改进的地方，肯定良好的地方。与集体备课形式相比较，听课与评课的的行政指令不太明显，带有了一定的研究讨论的成分。

　　3.3 听课与说课

　　最完整的研讨课的形式也就是所谓的听课与说课，与第二种不同的是评课环节变为了说课环节。在听课之前、在听课之后或者评课之前，由上课教师主动对自己的课程设计、课程思路以及实施过程进行简要的介绍。

　　二、我国中小学教学研究组织所存在的问题

　　1、课堂活动缺乏必要的氛围

　　虽然随着教育制度的不断改革，为了使学生更加主动积极地融入课堂学习，中小学教师也在不断地改变自己的教学方式。但是教研部对这一教学研究不够深入，有些教师在设计的教学活动上缺乏意义，导致课堂活动没有很好的气氛。

　　2、教学资源运用不合理

　　教研组在进行教学活动设计时忽略了教学资源的合理运用。教学资源是指教材以及书本以外与某个知识相关联的教学材料。由于当今是互联网的时代，很多知识都可以通过上网查阅知道，但是一些教研组教师对于这些资源要么过度采用，以达到教学容量的最大化，要么就是视而不见听而不闻，从而不能够较为合理的使这些教学资源与教材内容的实际联系，这些中学生不能正常完全消化。

　　3、教学形式枯燥单一

　　当下较为火热的任务型教学，也是被各位中小学教师正在“身体力行”，却对这一现象熟视无睹。这种教学方式教传统的教师单纯授课新颖，因此“任务型教学”在很多教师看来会耽误时间，直接影响课堂效率。这也就造成了目前的课堂教学形式还是比较单一的结果。一般的模式是教师提问学生回答，会有少量的学生互相交流。教研组对一问题，也应当重视起来。

　　结束语：

　　本文对我国中小学教学研究组织的现状与问题进行了主要的阐述。全面的的介绍集体备课模式、集体听课与集体评课、公开课的教学模式的具体表现形式，以及我国中小学教学研究组织所存在的课堂活动缺乏必要的氛围、教学资源运用不合理、教学形式枯燥单一等教学问题，使得各位中小学的教师能够关注这个问题。

　　参考文献：

　　[1]陈桂生.“中国的教研组现象”评议[J].南通大学学报（教育科学版），2012（4）.

　　[2]张亚.贯彻政务院关于改进和发展高等师范教育、整顿和改进小学教育的指示[J].人民教育，2011（01）.

　　林明