作文教学应求新、求异

　　作文，往往比较明显而集中地反映出学生在思想认识、生活经验、知识基础以及语言技巧等方面的情形，学生的作文能力实质就是整个语文能力的总体反应。因此，我在教学学生作文时，改变传统作文教学的方法，力求做到求新、求异。

　　一、指导学生写出鲜活的作文——求新

　　鲜活的作文，是指童心流露，自然童趣横生，小作者的天真幼稚与顽皮聪明一起跳跃，与瞬息万变的生活环境息息相通。这充满新意的文章既使儿童从中受到良好的思想教育，又令读者忍俊不禁，妙不可言。

　　1．教师观念要新

　　美国心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在小学作文指导中，顺应学生的好奇心理，教法常新、形式多样，会使学生兴趣盎然，情绪高昂，思维活跃。二十几年来，我坚持每天第一节语文课前开展“两分钟名言警句”汇报，学生按学号轮流转，把自己头天收集的名言警句在放学时写在小黑板上，第二天上语文课时由该学生组织大家学习，并让全班学生默写在“课外阅读笔记本”上。每周五开展课前“五分钟新闻”报道，把自己头天或当天收听到的新闻告诉学生，同时要求学生随时收看收听国内外新闻，收集社会、家庭、学校、班上新闻，写成“一周报道”，班上同学互相传阅。

　　2．选择作文题材要新

　　每次作文时，教师先紧扣语文教学中每个单元训练的重点命题或半命题，然后交写作小组讨论，确定具体、新颖的题目和材料。这样，作文既有延伸性，又有灵活性。如小语第十一册第七单元重点训练为《真情实感》，作文题目则为《XX，我想对你说》。我让学生在小组上把这个题目补充完整，再选择真而新的材料口头叙述。要求学生讲出真情实感，用词恰如其分，然后要求每个小组推荐一名出色的学生在全班口头作文。学生展开了想象的翅膀，真实、新颖的材料如泉涨涌。有选《奥巴马，我想对你说》，大概内容是：美国的奥巴马，你不应该利用自己国家的强大，随便地欺负叙利亚等弱小的国家，你应该和全世界人民和睦相处，共创美好的二十一世纪……有选《赠贺卡的人们，我想对你说》：你知道吗？贺卡是用上等木材所制造，全国乃至全世界人们所赠送的贺卡要多少个小兴安岭啊！我呼吁，不要贺卡，要绿洲……有选《健儿们，我想对你们说》、还有选《月球上的嫦娥，我想对你说》，这些材料难道还不真不新吗？

　　3．旧题逆向求新

　　学生已多次写过的文题能不能写出新的东西来呢？这是指导老师必须考虑的一个重要问题，小学生从三年级命题作文到六年级写了一批长短不一的文章，其题目可算丰富多彩了，我将旧的文题改变思想、跳出原有框架，改变人称，重新创作。如《记一次体操比赛》的作文题，学生年年比赛，期期写，学生简直成了一个“复印机”。过去学生大多是以第一人称，写班上、自己的情景较多。我要求学生在同中求异求新，以一个小记者的身份来报导比赛情况，也可以以家长、老师的身份来参观访问，由于描写的对象不同，写出的效果也不同。从而使学生明白：写作时，对同一题目，同一事物，可以从不同角度选材构思，旧题也可写出新的文章来。

　　4．教学结构求新

　　目前，有的教师指导作文太具体，导得过死、学生无自由思考的余地，结果学生的作文千篇一律，万人一面，这种现象必须改变。如，我指导学生写《校外见闻》时，我选择的教学结构是：放手试作——典范引路——依法导改——互改再作——教师评稿。

　　讲、改、评结合，总结出写“见闻”的一般方法，然后在方法的导引下，学生自改自评。这样，学生的习作既受到方法的制约，又有灵活自由的展示，学生习作就避免相同现象。

　　5．对学生作文评价要新

　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童求知的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施是无济于事的。”教师能否正确评价学生的作文，是直接影响学生写作兴趣的一个重要因素，传统的作文评价；学生作，老师闭门改，盲目评，评改后的作文发给学生，有的学生看一下分数和评语，有的懒惰学生根本不问津，教师真是累死不讨好。教师应改变传统的作文评价方式，即学生完成习作后，以四人小组为单位，大家听每位同学朗读自己的作文，边听边议边改，最后评价，执笔的小组长写上“我”的点评，作上“优、良、差”，标出等级，组上选出的佳作在全班范读，学生有了一定的批改作文的能力，我又让学生两人交叉互相改作文，勾划优美词句，改通句子，作上“我”的点评和总结。也可让学生自己改自己的作文。通过信息反馈，老师选出优秀习作鼓励学生投稿，凡发表的文章均复印并配上小作者照片，在学校展出，使所有学生都受到激励。

　　二、增辟思维途径——求异

　　作文是一个较复杂的心理过程，小学生作文时很容易出现一些心理上的偏见，导致写作上的困窘。为了帮助学生克服心理上的偏差，在指导学生作文时，增辟思维过程，在求真、求新的基础上，达到求异的目的。

　　1．独辟蹊径，不同立意

　　引导学生从自己不同的立足点，从自己的感受，选材立意，写出中心与众不同的文章来。如写《秋游桂博园》，学生作文雷同，大概都是先写秋游这天的天气，接着写路上见闻，然后，写在山上如何吃喝玩乐，最后写感受。年年春游、秋游桂博园，次次作文一个样，学生写作枯燥乏味，老师评改也提不起兴趣。于是，我启发学生注意从不同角度捕捉与众不同的闪光点：

　　“今天一片狼藉的桂博园与往日有什么不同？你有什么感受？”

　　“今年桂博园人们摘桂花你有什么看法？”

　　“秋游中，有的学生花钱如水，你有什么想法？”

　　“山上的游人越来越多，花草树木却越来越少，你有何感想？”

　　在老师的启发下，学生写出了不同主题思想的文章，有的写了桂博园景色越来越美，新增景点多处，反映了家乡日新月异的变化；有的写到一些愚昧的人摘桂花，破坏环境，呼吁人们爱护环境，爱护大自然一草一木；有的写到某些老板不择手段骗取游客钱财，希望有关领导管一管；还有的写到，同学们采集标本，这次秋游真有意义……

　　2．同题异材构思，拓宽思维

　　小学生写作文，一看到题目往往被某种习惯或心理定势束缚，思维被限制在一个狭小的天地里，不善于寻找不同的材料。例如，写《我的同学》，由于学生受范文的影响，选择推车子、捡粟了、送孩子、扶瞎子、让位子、提篮子……这些老掉了牙的材料，这样难免雷同撞车，因此，在指导这类作文时，老师要想方设法拓宽学生的思路，广泛选材，用不同的方法构思，同一题材、写出不同思路的文章来。为此，教师将有特色的学生请上讲台，举行一个答记者问的活动，同学们担任小记者，向这些学生提问，有关于学习、劳动、生活、爱好、往事等问题，接着同桌之间如此炮制，让学生选择新颖典型的材料，巧妙的构思，来表达《我的同学》这一主题，这次作文后，学生笔下的同学再不是千人一面了。有的以《爱管闲事的同学》为题，有的以《小小的科学家》为题，有的以《不吃零食的同学》为题……由于思路开拓，方向各异，有从正面写的；有从反而揭露的；有直接描写的，有间接歌颂的；有先褒后贬的；也有形贬实褒的，写出了同学的各自特点。

　　总之，选择真实的材料是作文教学的前提和基础，缺少了它，学生作文就成为“无米之炊”；求新、求异，是作文指导的升华，作文缺少新、异，就不能适应腾飞的社会，三者相互依存，互为条件，只要将三者有机结合，步步落实到位，作文教学就能事半功倍。

　　杨菊英（四川省南充市南部县第一小学637300）

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