谈语文教学中融入审美教育

　　美育，也就是审美教育，就是通过生动具体的审美实践活动，熏陶、启迪和感染学生，在潜移默发中塑造学生的灵魂，提高审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，进而让学生在现实生活中能够发现美，判断美，感受美和体会美。我国语文教学大纲把：“培养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一。而语文教材则是一个美的宝库，在语文课文中，无论是哪一种文体都体现着深刻的自然之美、社会之美、科学之美、和艺术之美的丰富内容，蕴含着大量的道德之美、形象之美、语言之美、文化之美等因素。因此，学生对课文的学习，就不仅仅是一项认知活动，而更是一种对美的欣赏，理解，评价和创造的活动。作为语文教师就应该充分挖掘每一篇课文中美的因素，努力调动学生内在的情感，让他们真切地感知课文美之所在，激发学生的审美愉悦。

　　一、阅读朗诵，发现美，欣赏美

　　文章皆书面语言，正确的诵读文章则是将其转变成为一种有声语言的艺术，诵读文章则要“注于目，出于口，入于耳，然于心”。通过眼睛的看，口头的诵，耳朵的听等多种感官的协作，让学生感知语言的优美，和谐。从而揣摩，体味作品的艺术境界，感受作品的艺术美。

　　教学是教师和学生的双向活动，在诵读的过程中，教师的范读是一个重要的过程。教师范读，要“情动于中，而声发于外”，抓住语音的轻重缓急，抑扬顿挫，把声调的美，韵律的美和情感的美充分表现出来，让自我和学生都能入情入境。让学生在耳听中玩味无穷，激发情趣。指导学生诵读，要教给学生诵读的技巧，调动多种感官的活动，使学生在口读、眼看中审视其美，感受和认知其美。让优美的课文演变为学生优美的语言素质。注意词、句的形象性，抓住语段中的动词，形容词、比喻、拟人等修辞，让学生读“活”。使之形象化；要随着文章感情的起伏，运用的高低，轻和重，快和慢，停顿和转折的语言，语调的变化，读出文章的基调与情感韵味的美，读出气势，读出感情。

　　二、品味文字语言，体会美，理解美

　　教师在教学活动中，要抓住语言文字的品析、鉴赏，让学生体味文章中的美的形象和美的情感，训练学生对语言文字感知的灵敏性。品味语言，要从语言的准确性、鲜明性和生动性入手，引导学生对文章精辟而优美、生动的语言，形象地描绘，深刻的意境，给人以深刻的感受。如白居易的《暮江吟》用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，贴切传神地创造了一个清新、幽美、静谧的境界，沁人心脾；王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，把春风给江南披上绿装这一变化，生动形象地写了出来，这是何等地传神；再有“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”是多么的壮阔，“满眼都是红叶”是何等地醉人；“仿佛在牛乳中洗过一样”“又像笼着轻沙的梦”这是让人陶醉的境界呀！……品字、品词、品句、品语言、品修辞，细细回味，慢慢推敲，那是如诗如画、雄壮、鲜艳的形象，那种深远、明丽、朦胧的意境，那种明快、愉悦的情感，必能拨动读者的心弦，从而真正地体会到、理解到、领略到真正的美。

　　三、展开联想，分析对比，引领升华，领悟美、评价美、创造美

　　好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的意境。教师要引导学生通过想象，联想，飞越文字，理解蕴藏在词句中的深层意境。《沁园春？雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”待到天晴，迎红日到来，为雪境增添异彩，“红装素裹，分外妖娆”既表达了作者对雪后放晴绚丽景象的向往，又体现作者热切盼望革命成功的思想情感；《买火柴的小女孩》：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，在那样的社会中，小女孩想过上幸福生活是不可能实现的，要想“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”，只有推翻那不合理的社会制度，这些只有通过读者的想象，细细地品味，才能领会得出来的。

　　生活中事物对比，便显美丑，文学作品更常是这样。《落花生》中不起眼的花生苗，埋在地里的果实与那高挂于树上鲜红耀眼的果实对比，更突花生的内在美。父亲的话：“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有的东西”寻味意长。理智美、道德美往往可能蕴藏在平凡或不起眼的人和事中，只有通过对比分析，我们才能挖掘出更深层次的，耐人寻味而意味深长的美来，从而使人的心灵得以净化，情感得以升华。

　　培养学生运用语言文字表现美、创造美，是语文审美教学的终极目标。教师要充分挖掘教材本身的审美内容，让学生在“不知不觉”中接受熏陶感染，达到“融美于心灵”的目的地。教材中的山川河流，日月星辰，春秋四季之美，园林、建筑、服饰之美；情感、情操、道德之美，形象、行为之美。在教学中要自然而然地“移”到学生心灵中，让他们逐步感动、感化、最终而净化。

　　爱美之心，人皆有之，表现美乃至创造美是青少年自我发展的需要和宝贵的心理特征。我们要抓住学生的年龄特征和心理特点，还应该把课堂中的内容与社会实践结合起来，加强和加深社会实践活动，让学生自己动手去实践，通过动脑去思考，利用学生对美的追求和向往，对新鲜事物的探索，向他们进行创造美的教育，同时也拓宽了语文教学的美育领域。

　　总之，语文教学，从多方面而言，实则是引导学生进行“审美的锻炼”，引领和促进学生的精神发育，唤醒人性中的善良、真诚和美好，启发他们发现生活中的自然美、社会美、情感美、哲理美、思辨美和艺术美。从本质上激发他们对真、善、美的追求，对假、恶、丑的憎恨。陶冶情操，净化心灵，培育良好的情趣和道德情操，树立正确的人生观和世界观。我们必须把在语文教学中对学生进行审美教育看成是自己的责任，利用好教材，立足于生活，对学生进行美的教育。

　　参考文献

　　［1］孟唐琳《美学基础》，2010年化学工业出版社。

　　［2］中国时代经济出版社《审美教育》。

　　［3］南京师大学报《审美教育与小学语文教学》。

　　陈志德（四川省内江市东兴区双桥乡中心学校641103）