浅谈历史课片断教学的三步曲

　　片段教学是相对课时教学而言，通过截取课时局部内容作为教学任务并在规定时间（常约十五分钟）完成的教学活动。通过教师认真钻研教材、精心备课，自编自导自演，在比赛中以虚拟现真实，完全置身于真实课堂，以生动的教学语言、独特的教学设计、灵活的教学机智、饱满的精神风貌，用心诠释着对新课程理念的理解，教学风格尽显，课堂精彩纷呈。这种虚境型片段教学则是没有学生参与的一种片段教学形式。因其不受时空限制（所耗时间短，场地要求低），不需要学生参加，并且能较好地反映执教者的教学思想、教学能力和教学基本功等优点。成为目前教学教研、教师评估、职称评审以及教师选拔、招考等活动的重要途径之一。那么，虚境型片段教学分几步走？如何把握这些步子有序的进行教学。笔者认为主要把握好三步曲。下面是我参赛的感悟，供同仁们参考。

　　一、历史课片段教学前的准备

　　1．结合理念，解读课标

　　在课改背景下进行片段教学的比赛，教师需要用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才更有价值。课标是教师上课的灵魂，教师首先要准确无误解读、选取片段教学内容的课标要求。充分体现育人为本的教育理念，发挥历史科的教育功能，以普通历史常识为基础，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价创新，使全体学生都得到发展。本次比赛的片段教学内容可采用认知主义理论和建构主义理论，指导学生在“自主、合作中探究，在亲历中建构”。教师只有在正确解读了课标，找准了教学的重难点的情况下，才能更好的开展片段教学。

　　2．构建好教学设计

　　片段教学能出彩最关键的是要有一个好的教学设计。义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，从“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个方面进行课程设计。所以在本次比赛时，我采用“点－线”结合的呈现方式，“点”是具体的历事实，如在比赛《香港和澳门回归》时我引用了1982年邓小平会见撒切尔夫人的历史史实，通过生动的史实，达到了意想不到的效果。线是历史发展的基本线索，在本次比赛中，我主要采用了这条线索，如：自主学习、获得新知——交流合作、整合信息——质疑解疑、分析探究——探究、拓展升华，一步步把学生引进课堂，有利于学生积极、主动的学习。突出了义务教育阶段历史教学特点，并给学生一定的活动空间，促进了学生对历史课的听课效率，起到了因材施教的作用。

　　3．要注意设计好教学环节的完整

　　一个完整的片段教学要有导入、新课讲授、小结、课堂延伸等环节。因为片段教学是教师自导自演，教师既要演好教师的角色，同时也要演好学生的角色。如选取的片段教学内容是第一目，那么教师就要注意开篇的导入要有整体性，同时最好能够展示课标让学生了解本课的学习目标，自主建构课堂知识体系，主体内容讲完后教师要对本目的教学进行小结，同时要设计一、二个问题能延伸到下一目的学习。若选取第二目的内容进行片段教学，那么就要总结第一目学习的内容，讲解完第二目内容后也要小结这时候就需要总结前两目的内容，同时还要设计一到两个问题能够引出下一目学习的内容。对于第三目的教学同样要总结前两目的内容，最后要对整篇课文内容进行总结。注意了这些内容后我就进行片断教学。

　　二、进行片断教学时要注意以下几点

　　1．“物”情境导入

　　导入部分要有新意，一个好的导入是成功的一半。根据教学系统论，教学系统主要构成要素是教师、学生与教学媒体（教材、教具、挂图、多媒体、音乐、实验等）。在虚境型片段教学系统中学生是缺位的（虚拟的）、教学媒体（大多数情况下）也是不存在的。这些虚拟的人和物，教师应当有意识地虚“物”显示为实“物”，烘托虚境课堂的“实境感”。如此次片段教学我先播放视频《中英香港政权交接仪式》做为导入，教师留给学生看的时间，并讲自己也是当时激动的一员的事例，后提出设计问题：这是邓小平提出的什么构想最终香港回到祖国的怀抱？回忆“一国两制”的含义，并给学生留时间分析，讨论。

　　2．要进行虚境教学

　　在虚境型片段教学中所开展的活动是虚拟的师生、生生互动。师生之间、生生之间缺乏“显性”的交流。容易形成静态、僵化、呆板的，缺乏激情的“传递性”、“独白式”教学。因此，执教者在认识定位上，应该把虚拟的、静态的片段教学定位为实际的、动态的“常态教学”。按“常态教学”要求，在新课程理念的指导下，进行教学设计，实施教学行为，组织师生活动。教师必须做到：“眼中有学生，心中有课堂”。按预设进行有声有色的虚拟教学。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境。如教师可以请学生进行朗读课文材料，对学生的朗读情况进行点评，要注意评价语言的多变，如可以采用有激励性的语言、也可以采用有针对性的语言，也可以虚拟学生朗读的效果提出教师的意见或者建议。或者设计问题，请某位学生回答，虚拟质疑，对学生回答的情况进行点评，教师可以补充学生的答案。设计表演环节可以营造表演的气氛，设计鼓掌环节、鼓励学生表演，设计学生表演的各种可能，通过－优仕达教育－语言表达出学生表演的精彩画面。虚拟出一个通过生生合作、师生合作营造出的民主活跃课堂。我面对的不只是专家、评委，领导、同行，更有一个个生龙活虎的学生；思考的是如何依据新理念，营造热情洋溢的学习氛围。从而调动自己的生命活力，用亲和的微笑、自信的手势、自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，展示你的教学风采，完成你的教学任务，去获取专家、评委的赞许，领导、同行的好评。

　　3．要给“学生”活动“留空”

　　教学是师生的双边活动。教师活动在虚境型片段教学中可以得到体现，虚拟的学生活动只有用“留空”（时间）显示出来。因此，在教学设计时，要精心地按照“学生活动”，或阅读（自主学习），或讨论（合作学习），或回答（解决问题）所需的时间进行“留空”。以体现学生的存在，给听课者营造一个“真实”的课堂环境。

　　例如，“香港和澳门的回归”的教学：

　　师：1982年撒切尔夫人访华，邓小平会见了她，关于香港问题，他们会谈些什么呢？（预留学生分析、思考、回答的时间）

　　师：那么，为什么要把香港岛和九龙一起收回呢？（可能有两种意见。预留学生辩论、分析的时间）

　　3．1明确的指代

　　教师指名学生发言、朗读，使用图表，展示多媒体等，都必须有明确的指代。通过明确的指代表明这些“物”的真实性。例如在“香港和澳门回归”教学中：

　　师：（虚拟挂图）。请学生思考讨论特别行政区，“特别”在哪里？（社会制度不变，保留资本主义制度；仍是国际自由贸易港；高度自治，军队只是维护国家安全，不干预内部事物；有专门的区旗区徽。）请学生阅读课本64页的自由阅读卡片，香港和澳门的区旗和区徽，请学生边阅读，边完成填充图册上的第一题。

　　师：教师在教学过程中要注意把历史与现实结合起来。（虚拟多媒体演示）

　　师：请陈然同学说说地球是请学生思考讨论特别行政区，“特别”在哪里？的依据……

　　3．2体态语言的配合

　　体态语言主要是指眼神、表情、手势、走动等方面。教师恰当地运用体态语言对营造真实的教学情境有积极作用。例如：

　　①“脉脉传情”——教师用眼神、表情与“学生”作交流态状。表示教师与学生“心灵”沟通，关注学生的心理变化。让听者犹如身至课堂之中。

　　②“窃窃丝语”——教师走近“学生”，与“学生”作谈话态状。表明教师在指导学生的阅读、思考，倾听学生的意见。构建虚拟的双边活动。

　　③“牧童遥指杏花村”——教师手势指向或是某一教学媒体，或是某一学生座位（语言配合更佳）。虚构出“媒体”、“学生”的空间位置，增强“实境感”。

　　3．3适时、适度评价

　　评价是常态教学中激励学生学习、调控学习过程的重要一环。对于虚境型片段教学而言，还具有呈现教学情境，化“虚”为实的功能。因此，教师在教学设计中，应充分地解读课标，分析学情，适时、适度、科学地预设评价内容，并运用课堂教学语言给予表达。例如在“香港和澳门回归”教学时：

　　师：刚才，谢菲、黄奕等同学在阅读《看香港和澳门的区旗和区徽》时，边读边动笔圈划出区旗和区徽名称和代表意义，这种方法很好。——评价学习方法。

　　师：吴昊同学回答正确。香港回归（1997年7月1日）（板书：香港回归1997年7月1日）澳门回归（1999年12月20日）（板书：澳门回归1999年12月20日）

　　成功经验。——突出重点内容。

　　师：蓝玲玲同学说2007是香港回归10周年，是澳门回归8周年，对吗？请同学们阅读——点出学生易错点。（稍停）

　　师：使学生知道如何计算历史时间，以及了解到今年是香港回归几周年大庆，使历史与现实更好结合。

　　这些评价能给听课者营造一种虚境但有“物”的感觉。

　　需要注意的是，有的评价语言要常态课堂教学中可以使用，但在虚境型片段教学中尽量不要使用。例如，教师只是评价说：“你回答正确”，“你很真诚”，“那位同学说得不够准确”，“你有结合实际来谈体会，很好”。原因在于没有学生在场，学生说的什么“正确”，“真诚”，回答的什么“不够准确”，“谈得很好”。这就会给听课者一种空洞无物的感觉。我们要在教学预设中，充分考虑到学生回答某一问题时，会怎样说？有哪些不同看法？我们就把这些预设的学生回答，通过教师之口说出来（即重复学生的回答），呈现出常态教学中的情境。

　　4．扬长避短，展示才华

　　虚境型片段教学的还具有考核、评价、比赛功能。片段教学虽然时间短，教者除了要通过理解教材，完成教学目标展示自己的学科素养以外，还应根据教学内容扬长避短，展示自己的教学才华（基本功）。例如：你画画很有一手，不防来一幅简笔画（图）；你粉笔字漂亮，那就把板书写到最美；你有表演天赋，或清唱一曲，或跳上一段舞蹈，或朗读一首诗歌。当然所有这些都必须紧紧结合教材内容、教学需要适度而为，不然画蛇添足更不可取。

　　三、片断教学后的总结很重要

　　通过本次的比赛活动，感悟颇深，归纳以下几点，供同行们学习，探讨。

　　1．虚拟性

　　虚境型片段教学是一种“没有学生、没有课堂”的教学活动。这种教学面对的或是专家，评委，或是领导、同行。教学过程所开展的活动是虚拟的师与生、生与生的互动，带着浓重的虚拟色彩。虚拟性是其最突出的特征。

　　2．实践性

　　从本质上说，无论是实境型（有学生和课堂）片段教学，还是虚境型片段教学，教师进行的就是一次教学实践活动。作为一种教学活动，仍须依据新课程理念，教育教学规律、课程改革相关要求来规划教学设计、实施教学行为，做到实践与理论的统一。因此，实践性是片段教学最基本也是最重要的特征。

　　3．预设性

　　由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生活动、师生的交流无法进行，而片段教学的实践性、虚拟性又决定这些是必不可少的。因此教师只有加以预设师生的双边活动，才能有声有色顺利地进行虚拟教学。

　　4．不完整性

　　虚境型片段教学时所执教的是片段的内容、部分的时间，因而其教学环节不一定具备完整性（即不一定包含“复习旧知、新课导入、讲授新课、课堂小结、迁移应用、布置作业”等教学环节）。但是，在局部内容的教学中，教学目标的确定、教学重点及难点的突破、师生活动的呈现、教学媒体的运用等应该是完整的。即不能宣讲教案，不能浓缩课堂。

　　总之，教学片断要有个性、有张力、有创意，如同玫瑰带刺，白璧寓瑕一样，教师片段教学时要面对评委，把评委当学生，教态自然，落落大方，脸部表情最好面带微笑，亲和力要强。其次教学语言清晰明确或幽默风趣，专业术语运用要准确无误，控制好时间；再次仪容仪表上也要注意。着装上要有教师的气质，有的男教师西装革履有教师的气度，女教师职业套装也很有气场。最后要善于发挥个人长处：如板书写的好的可以精心设计板书，朗读能力比较强的可以选取适合材料进行。让我们大家共同努力，不断把学科课程改革推向前进。

　　吴荣英（福建省龙岩市上杭三中364200）

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