让学生走上讲台

　　——初中思想品德课教学模式探讨

　　我们知道，“让学生走上讲台”的教学模式在理科教学中比较多体现，尤其在数学科方面教师请学生到黑板上做课堂作业成为经常性的做法，而在思想品德课等文科教学中比较少得到运用。在素质教育和新课程改革的今天，实际上，初中思想品德课教师如果运用好“让学生走上讲台”，对提高学生各方面能力，激发学生学习兴趣，增强教学效果是一种很好的教学模式。下面，结合本人近年来的教学实践，谈谈“让学生走上讲台”的运用。

　　一、“让学生走上讲台”的教学效果和作用

　　（一）能够发挥学生的主体参与作用。现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。而要让学生成为主人，就要真正地解放学生。“让学生走上讲台”，教师让出讲台，把讲台交给学生。学生在讲台上说出自己想说的话，表达自己想表达的观点，表现自己想表现的动作，讲台上威严的、单调的面孔不见了，呈现在讲台上的是活泼的、害羞的、引人发笑的面孔。这一切无疑把学生的主体参与作用发挥出来。

　　（二）能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

　　现在由于中考考试制度的改革，龙岩市语、数、英分别为150分计算，物理、化学每年确定一定的占分比例，思想品德课、历史、地理、生物、体育则以A、B、C、D四个等级划分。在这种中考考试制度下，思想品德课不论在学校教学工作中，还是在学生心目中都是居于“小婆子”地位，而且思想品德课历来也被学生认为相对其他学科来讲比较枯燥无味的，因此，要上好思想品德课，提高学生兴趣至关重要。我认为，如果教师能够多让不同层次的学生“走上讲台”，通过转变学生课堂角色，把讲台变为学生说话、活动、表演的舞台，既可以活跃课堂气氛，也可以激发台上学生的兴奋感，台下学生轻松愉悦，渴望登上讲台，加上教师、台下同学的表扬、肯定，学生对思想品德课的兴趣便被激发出来。

　　（三）能够锻炼学生的胆识，培养学生的语言表达能力

　　分析学生的学习活动，我们可以发现，教学中学生的学习活动，是一个以学生的认识结构为核心的，经历获取知识（信息内化）——储存加工信息（认识结构）——运用知识（经验或观念外化）这三个基本阶段的过程。传统教学中，信息的内化是一向被教育者所重视的，但是外化过程却往往被忽略；而外化过程中，学生的胆识、语言表达能力在思想品德课教学中更不被重视。实际上，锻炼学生的胆识，培养学生的语言表达能力，在强调素质教育的今天，至关重要。学生在讲台下，在自己的座位上活动，也许胆子比较大，语言表达较清晰，而一旦教师让学生“走上讲台”，就另一番景象了，很多学生表现压力增大，顾虑增多，脸红心跳；语言表达不清楚，逻辑混乱。如果教师多让学生走上讲台，通过多锻炼、多引导、多鼓励，学生习惯了，学生的胆子自然大起来，语言表达能力也会提高。

　　二、让学生“走上讲台”的教学模式应用

　　（一）要创造民主、自由、宽松的课堂环境

　　过去的思想品德课，是传统的“政治课、法律课”，在政治科教师心目中，政治课应该是严肃的、正统的，学生是不能随便说话的，更不允许表达同教材相左的观点。在这种教学环境下，学生受到条条框框的束缚，创造性思维受到压制。在新课程改革的形势下，要培养学生的创新精神和实践能力，我们政治科教师必须摆脱这种传统教学观念的束缚，确立新的教学理念，创造民主、自由、宽松的课堂环境。否则，就是讲台下学生参与课堂的活动不能开展好，更不用想“让学生走上讲台”收到好效果。所以，思想品德课要做好“让学生走上讲台”，必须允许学生在讲台上自由发言、大胆表演，允许讲台下学生热烈鼓掌，甚至哈哈大笑，教师都不能拉下脸指责，而应该笑脸相迎。如果偏离教学内容，教师要及时引导，使讲台上的学生轻松自如、无所顾忌，从而创造学生“要我上讲台，我害怕上讲台”，转变为“我要上讲台，我乐意上讲台”的课堂氛围。

　　（二）善于开展生动活泼、形式多样的活动形式

　　1．把讲台变为学生表演的舞台。例如：八年级上册第七课第二框题“礼仪展风采”，为了增强学生把握“怎样使自己的姿态优雅、符合礼仪的要求？”可以请几组学生在讲台上分别表演不同的站姿、不同的坐姿，不同的行姿，表演狂笑、冷笑、狞笑、窃笑，进行比较，并让讲台下学生进行评价，教师给予鼓励，鼓鼓掌。这样做，一方面活跃了课堂气氛，另一方面激发了学生“走上讲台”的学习兴趣。

　　2．转变角色，让学生充当“小老师”。例如：请学生到讲台上在黑板上用简略的板书形式归纳、概括一节课的学习内容，这种做法，既可以在课堂开始时，也可以在课堂结束时进行。课堂开始时，必须先让学生自主学习本节课需学习的知识，一定时间后，再请学生走上讲台归纳、讲述教材内容，并提出疑难问题，请讲台下学生解决，教师旁观指导、归纳。如果在课堂结束时进行，那么就请学生走上讲台回顾、归纳一节课学习的内容，提出问题、解决问题。这种做法，既能够集中学生学习的注意力，又能够培养学生归纳，概括的能力，促进生生互动，师生互动。

　　3．结合时政热点，使讲台成为学生认识时政的平台。结合时政热点，既是思想品德课教学的特点，也是历年来思想品德课中考考试的基本要求。教师可以先通过多媒体播放反映时政热点的视频，如2013年6月11日至6月26日神舟十号与天宫一号成功对接，并首次开设太空课堂；以及接下来嫦娥三号发射升空等与九年级第四课第四框题“实施科教兴国的发展战略”，以及第五课第二框题“弘扬和培育民族精神”的教学内容息息相关，教师下载相关视频让学生观看后，就可以请一些学生在讲台上发表自己的看法或感想或提一些自己感兴趣、渴望知道的问题；在九年级下学期中考总复习过程中，每节课课前让学生走上讲台轮流进行“新闻播报5分钟”。这样做，既能调动学生课后搜集新闻的积极性，又是一种中考时事教学的好办法。

　　4．组织学生走上讲台进行演讲比赛，展示课后搜集与教材内容相关的材料或手抄报，以及请学生在黑板上做课堂作业，并让他们之间互相比较，讲台下学生进行评价。这些做法既激发他们踊跃走上讲台的心理，又使讲台成为学生展示自身成果的良好平台。

　　（三）应用激励性原则，注重学生在讲台上活动过程的评价

　　根据初中学生身心发展的特点，大部分学生好表现的心理是比较强烈的，如果教师能让不同层次的学生都有机会“走上讲台”，特别是对那些成绩比较差，比较会受到老师批评的学生将会带来潜移默化的转化作用。当然，这种层次的学生更多的是需要教师的引导和鼓励。如有的学生语言表达出现困难的时候，教师必须帮助其表述下去；如果讲的好、表演出色的时候，教师可以让台下学生为他们鼓鼓掌。这样，能够促进学生在课前对必须学习的知识掌握的技能尽量做好准备，这对增强教学效果很有用。

　　所以，做好让“学生走上讲台”，教师要重视对学生在讲台上活动的评价，要通过观察记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。对学生进行评定的活动应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何发现问题、分析问题、解决问题，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果是按计划说是失败的，也应从学生的获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其“走上讲台”的勇气和价值，营造其体验成功的情境。所以，教师应该善于应用激励性原则对学生在讲台上的表现及效果给予全面的充分肯定，并对不足之处提出相应的建议。

　　总之，对素质教育和开放性教学的呼唤，初中思想品德课教师必须更新观念，确立新型的师生关系，努力探讨适应新课改的教学模式，如多让学生“走上讲台”。要根据教学和学生的实际，采取切实有效的策略大胆设计学生在讲台上的活动，使之在有限的教学时间内，既完成基本知识的传授，又使讲台成为激发学生学习兴趣，发挥学生主体参与意识，提高学生各方面能力的大舞台。

　　邱建海（福建省上杭县蛟洋中学364204）