培养小学阅读教学与语言文字的训练

　　文字，作为记录的书写符合系统，是重要的辅助性交际工具。自从人类发明了文字，它就在人类活动中起着举足轻重的作用。它不仅促进了语言的发展，使语言更加精密和丰富，而且推动着人类文明社会的快速发展。

　　语文是一门基础性，综合性的工具学科。是所有学科的基点，又是所有人进入社会的工具．它的任务主要是学习语言，积累知识，发展思维，陶冶情感，表达交流．这样一个层层传递的过程．所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其它学科替代不了的。提及语文，就离不开阅读．因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。

　　一、加强语言文字训练，体现阅读教学功能

　　阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解应用书面语言并能加以转化的能力。所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，以及所涉及到的思想内涵．要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、交际、想象、用笔等一系列能力地训练。阅读能力的标志之一理解，即读懂文章，理解短文所要表达的意义，并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，从而学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。学有所得，学以致用。这才是真正的学习。要想真正理解意义也绝非易事。汉语言文学经历了几千年的演变，其思想内涵博大精深，一字多义，古今字义的差别，更别说句子的不同，那就差得更远了。也就是说，只有语言文字工作做得扎实有效，阅读教学才会轻松自然。

　　二、加强语言文字训练，改变阅读教学的现状

　　在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解，还有在此基础上进行挖掘的现象仍很严重。课堂上，教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自我想象的时间，完全在老师预设的“圈套”中，不是积极主动，而是消极被动。好比一只羊在羊圈中，只能吃到圈内的草，圈外鲜嫩肥厚的草视而不见。这样磨灭了学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主人，教师教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这在阅读教学中应是一个不能忽略的问题。蔡元培在国语传习所的演说中说过：语文教学中不能过于强调语法应力主大量阅读，大量训练以文学素养对文学的认知能力为主旨，体现语文教育的功能。

　　因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。一般做法是：

　　（一）读中体验，欣赏文字

　　语文是离不开读的。书读百遍，其义自见。在不断的读中体会其中的思想感情，感受其中的悲欢离合，感悟其中的人生哲理。反过来想一想，构成如此美妙的文章，她的基石是什么？是名不见经传的小小的具体文字。在读的时候去品味一些美妙的语言文字，为什么用它就能渲染气氛、烘托情感。以读代学、学以致用。法国哲学家笛卡尔说：“我思故我在。”自己深思熟虑的东西岂不更牢固。

　　（二）了解阶段，整体感受短文语言

　　面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，意境的美、语言的美、词语的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事、分角色朗读，都是教师常采用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。在教学《翠鸟》（青岛出版社）中，学生朗读描写翠鸟的样子时，我指导学生：我们要把能突出翠鸟形状、颜色的词语读重音，为了表达出作者的喜爱之情，要一边读一边想象翠鸟飞翔、捕鱼的样子，飞行的怎样快，住得怎样陡峭。读完这几段后，在心中酝酿感情，最后把喜爱之情充分地表达出来。一幅完美的翠鸟形象图便展示出来。这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。阅读教学中，读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。

　　（三）熟知阶段，精读感知

　　1．在理解课文中品味重点词语

　　对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和品味重点词语，进行语言文字训练。教学《狼牙山五壮士》第四段时，我是这样训练的：（1）边读课文边划出描写班长动作的词语，并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。（2）思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？如有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好，因为它们不仅写出了班长的动作很迅速，而且还显示了他对敌人的仇恨。（3）引导学生把课文中的“砸”换成“扔”“投”“撇”“掷”等词，让他们揣摩表达效果的不同。从而也体现语言文字的严谨性，不断地变换，不断地体验，不断地推敲，才会有“一吟双泪流”地感受。这样，不仅是对语言文字的理解、体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。

　　2．联系上下文，平常词语寄深情

　　《月光曲》（辽宁出版社）里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，一石激起千层浪，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面，理解非常透彻。这样，联系上下文，步步深入的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。

　　三、引导熟读背诵，积累并运用

　　教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写、扩写、缩写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。在教学中我经常使用这一种方法。改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起到读写相互促进的作用。改写训练的形式有多种多样，如扩写、缩写、变换人称写、变换顺序写、变换文体写等。选择哪种形式的改写训练，要从实际出发，结合具体课文，讲求实效。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，教师安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。这种训练，不仅巩固了课文内容，又有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

　　语文是一门琐碎的课程，是一个循序渐进、日积月累、熏陶渐染的过程，不能急于求成。心比天高蛇吞象，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。因为涉及到语言文字的内容太广、太复杂。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”对于语言文字中这些杂乱无章的内容加以从容驾驭，的确困难。把它们放到具体的短文中，进行阅读，进行训练，在实际训练中慢慢加以消化、吸收。

　　普次（西藏日喀则市第二小学857000）