浅谈小学低年级口语交际能力的培养

　　新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

　　口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

　　然而，目前小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或极少触及口语交际，导致造成教师形成考就教，不考就不教的片面应试观，放弃或忽视口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。

　　怎样培养学生的口语交际能力呢？我们应该做到以下几点：

　　一、创设良好情境，激发学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说

　　“兴趣是最好的老师。”低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，只有对事物感兴趣，才会主动参与。因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，具体而言，就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。

　　想说：创设良好的语言环境，让学生广泛接触生活，激发儿童想说的欲望。

　　敢说：提问是儿童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。

　　老师创设一定的情境，激发学生表达的欲望。

　　多鼓励，多肯定学生的点滴进步，让他们感到口语交际是一件快乐的事，从而乐意与他人交流。

　　爱说：组织学生通过讲故事、讲笑话、看图书、猜谜语、有趣的游戏等来激发学生广泛的口语交际兴趣，让他们有机会练习和运用语言，在轻松愉快的气氛中爱说。

　　会说：要鼓励学生敢讲，善于用语言表达自己的意思，学生进步时要及时鼓励表扬。

　　二、灵活使用教材

　　教学中，教师要善于结合教学实际，灵活的、变通的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。不能生搬硬套拘泥于教材而忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣的、熟悉的，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。因此，作为学习活动的引导者和组织者——教师，一定要创造性地理解和使用教材。

　　三、语文教学中加强听说训练

　　口语交际并不是单方面的说话训练，它是听与说双方互动的过程，最终目标是在具体的交际情境中培养学生的交际应对的能力。

　　大多数学生在口语交际训练中都有一个通病——愿说不愿听，会说不会听。所以在培养学生交际能力时，要重点培养学生听人说话的习惯，引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，抓住别人说话的要领，才能对别人的话做出及时、正确的反应。只有学会听，才能发现别人言语中的信息，准确地接受和处理信息，而不会答非所问。对于少数民族学生来说，会听、听懂是很吃力的，因为他们的民族语言跟普通话有着本质的区别。比如你让他洒水，他可能拿板凳。由于听不懂所以不敢说，怕说错了被同学笑。对于这类学生教师要多创设一些生活情境训练其听的能力。教师在要求学生怎么说的同时更要教给学生听的方法，引导学生明白听的重要性，培养学生养成良好的倾听习惯。总之，只有听清楚了，听明白了，才可能就“来”的话语做出“去”的回应。让学生既会说又会听。

　　四、教师要提高自己的口语表达能力，做好学生的表率

　　榜样的作用是很强大的，尤其对于小孩子来说，他们的模仿性很强，他们会学老师的样子说话、表达。如果教师的口头语言表达准确，语言修养良好，就能给孩子很好的示范引导作用；如果教师自身言语表达有问题，就很容易给孩子错误地示范和引导，直接导致教学的失败。所以，良好的口头语言表达艺术修养应成为每一个教师的自觉追求。

　　总之，在口语交际教学中，为了达到提高学生口语交际能力，教师要利用多种手段，激发学生想说的欲望，并在这个基础上，多给学生以表扬、鼓励，使学生敢说、能说、说好。这样，一定会收到良好的教学效果。

　　彭映霞（云南省怒江州兰坪县中排中心校671404）