优化课堂思维情境 提高数学教学质量

　　思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在小学高段数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。

　　一、正确处理教材，给学生留下思维空间

　　教材的内容很多，如果教师一个知识点接一个知识点讲的话，就变成了传统的知识课堂，学生的思维得不到发展。一堂课，要想有好的效果，教师上课前就要精心备课，把教材中的文本读懂、读透，悟出教材的重点、难点、疑点，找准学生与文本思维对话的切入点，然后根据学生的实际水平确定教学方法，点燃学生的求知欲望，促使学生更快的走进文本，为培养学生与文本的思维对话能力奠定基础。

　　二、改进教学方法，引导学生思维

　　1．巧设悬念，引发兴趣

　　在课堂教学中对于结论性的知识，教师不能直接给出结论，要巧设悬念，设置疑问。这样一来就能有效的激发学生的学习兴趣，强化学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。当学生经过独立思考，自己得以解惑时，教师应当给予表扬和肯定；当学生迷惑不解时，教师应适时启发、点拨。使其开窍、顿悟，促其思索，帮其解惑。例如，在学习“用计算器探索规律”时，我先让学生从1～9这9个数字中选自己最喜欢的数字。如果自己最喜欢的数字是“2”，就在计算器中输入九个“2”，然后把它除以“12345679”。由学生把商告诉我，我来猜学生最喜欢的数字是几。一个、两个……学生争着报得数，结果被我一一猜中。“真奇怪，老师怎么知道我最喜欢的数字是几？”这就引起学生的好奇感并产生了疑问，从而激发了学生的求知欲望，引发了兴趣，也就促发了学生主动学习、质疑探究的劲头。

　　2．暴露思维，激活思维

　　教学中暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的，而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。例如：《圆的周长》教学片断。

　　师：（教师出示一个圆形纸片）谁能上来指一指这个圆的周长？

　　（一位学生上来绕圆一圈，其余同学表示赞同）

　　师：那这个圆的周长到底有多长呢？有没有好办法能够解决这个问题？

　　生：用一根绳子绕圆的一周，再量出绳子的长度，就是这个圆的周长。

　　生：可以把这个圆在尺上滚一圈，得到的长度就是这个圆的周长。

　　生：可以用公式进行计算。

　　师：还有公式？是怎样的？

　　生：圆的周长＝3．14×直径。

　　（教师板书计算公式）

　　师：对于这个公式，有什么疑问吗？

　　生：这个公式对吗？为什么要用3．14×直径就是周长了呢？

　　生：我们奥数老师告诉我，任何一个圆的直径×3．14就是这个圆的周长。

　　师：也就是说圆的周长是直径的3．14倍，真的吗？

　　（学生反映不一）

　　师：有什么办法可以进行证明一下吗？

　　生：可以用我们手上的圆片测一测他的周长和直径，再算一算。

　　师：好，下面我们就来验证一下看，是不是像刚才这位同学所说的，圆的周长是直径的3．14倍。

　　通过暴露学生的思维节点，教师顺势引导学生大胆的猜想、有效的探索，克服了思维定势，激发了思维的创造性，而且更重要的是培养他们的探索精神。

　　三、运用现代教学手段，给学生思维点亮火花

　　现代网络的普及，使学生对多媒体都不陌生。信息技术与学科的整合会为课堂教学的成功插上翅膀。教师要运用适当的现代教学手段和策略，激发学生思维动机，发挥学生潜能，让学生在具体的情境中体验感悟，历经思维过程，进行有效的思维活动，最终培养学生解决问题的实际能力。在课堂教学时要注意运用多媒体创设教学情境，以引起学生的兴趣点亮他们思维的火花。教师在运用多媒体教学手段进行课堂教学时要敢于“留白”，不要采取一张PPT接着一张PPT放映的教学方式，要给学生一段时间去思维，去安排，给学生一个空间让学生自己去填充。

　　四、精拣练习，提高效率

　　课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。

　　五、重视课堂小结

　　在课堂小结中也要注意创设思维情境。由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学方法系统化，初步形成认知结构。教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以我们要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。

　　优化课堂思维情境，不仅能激发学生学习兴趣，促进学生思维的发展，还能够有效地提升教学的思维密度和深度，大大提高教学效率。因此，我们要不断探索，让思维情境带领学生的思维走向更为广阔的空间。

　　徐春燕（浙江省杭州市萧山区临江一小311228）