优化课堂教学 让学困生不再学困

　　摘要：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。素质教育的特点之—就是“教育整体化”，也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。在近十多年的教育教学中，我们在“学困生”的教学策略研究上做了大量的工作，但我们发现，一部分学困生成绩的提高仍然是“高投入低产出”，也有部分学困生对学习我行我素，甚至走向对立，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，探索一条符合实际的学困生教学规律，已成为我们迫需解决的问题。

　　关键词：优化 课堂教学 学困生 不再 学困

　　新课程的理念就是让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在教学中，我们发现，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。作为教师我们要观察、分析和研究学困生的形成原因、心理特点，采取相应的教学措施有效转化学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。

　　一、“爱心”感化学困生，培养兴趣是关键

　　对待学困生既不能急功近利、急于求成，也不能丧失信心、放任自流。要尊重学困生、热爱学困生，善于发现他们身上的闪光点，多给他们一点关怀、一点微笑、一点鼓励。在他们取得进步、获得成功时及时肯定，衷心祝贺，增强学困生的自信心，让他们感受到教师由衷的关怀，从而激发他们的学习热情，点燃他们追求上进的希望之火。教师要适时地对小学学困生进行学法指导，教给学生提高观察、阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，使他们掌握科学的学习方法，并能恰当地运用到学习中，提高学习效果和效率。通过学法的指导，培养小学学困生自主学习的精神，形成良好的学习习惯，使他们对学习产生兴趣，增强学习的积极性。对学困生要做到“爱、严、宽”，良好学习习惯的培养能帮助学习树立学习的信心。

　　二、优化课堂教学，让学困生不再学困

　　课堂教学上，要认真做好课前准备，独立思考，表达自己的想法。在课堂上，老师要多提供学困生发言的机会，同时，要重视课后辅导，引导学生认真书写，并独立完成作业。当学生不能完成学习任务时，教师应在课后抽适当的时间对学困生进行耐心的督促和辅导，尽量使学困生自己做。此外，还应倡导合作学习，在班上开展“结对子“活动，以优生带差生的方式，帮助学困生走出困境。同时在课堂测验、作业布置等方面实行弹性作业、弹性评价。作业全部正确的给予“你真棒”“你又进步了”等鼓励性评价，启发学困生及时纠正。这样使他们逐渐跟上教学进度，达到基本的要求和标准，最终使所有的学生都能顺利完成学业，实现后进生转化的目标。在语文学习中，要讲究学习方法。要记忆，要注意知识的积累，只有夯实基础，才能更好的运用。要求他们不仅要“学会”，也要学会“会学”。也可让成绩好的同学介绍学习心得，这样既感染了学困生，又能促进那些基础好的学生。

　　三、尊重学困生，帮助学困生树立信心

　　学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反应给予更多的关心和帮助。“物以类聚，人以群分”，这话一点儿不假。只要细心观察，你就会发现，有一种不求上进的心理，让学困生往往喜欢在一起玩耍。因此，将好差生“一帮一”搭配，利用好生，发挥优势，结好对，做学困生的“小老师”，这样同学们在一起，易于接受，能调动学困生对学习的积极性，学习的激情也会大大提高。作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。从心理学来讲，学困生更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重、爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，要把学困生从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法；对他们表现出来的优点、长处，要及时表扬，激发其学习热情，增强其信心。

　　四、家校携手，让学困生不再迷茫

　　苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋和倾向，就谈不上教育。”每个学生都是一本值得好好研读的书，作为教育者，要做一个有心人。定期家访，主动告诉家长自己对学生的评价和意见，了解一下近期学生在家里的思想和学习情况等，并且取得家长的配合，让家长明白自己是孩子的终身教师，让家长多找机会去学习如何当一位出色的家长，主动关心他们，帮助他们打开心灵的窗户，树立信心，使他们鼓起希望之帆，奋勇前进。其次，教师可以采用家校联系簿进行交流。对学困生的表现，教师可每天或每星期在联系簿上写一下该生的主要表现等，家长也可将孩子在家时的表现记入联系簿，这样教师和家长都能及时把握该生的基本情况，督促他们完成各项作业，及时改正缺点，引导他们积极进步。才有利于对学生进行有的放矢的教育。

　　总之，要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。逐步培养学困生学习的自信心，让他们不再学困。

　　参考文献

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　　[3]赵海.《国外有关学习困难问题研究的新进展》[J]；比较教育研究；2000年S1期.

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　　[5]李静.《学困生成因及转化策略分析》[D]山东师范大学；2010年.

　　李慧琳