高中语文探究性阅读教学研究

　　摘要：在高中语文的教学过程中，阅读教学起着非常重要的作用，因而教师在新课程改革的今天，需要不断在课堂上传授学生探究性阅读的相关理解。虽然新课程改革目前已进入到白热化，但是总体而言仍然存在很大的问题需要改革和探讨。本文针对高中语文探究性阅读教学中可能存在的相关问题，根据教学实际的成果，将理论与实践相结合，从而制定出有关语文探究阅读教学研究的相关指导。

　　关键词：高中语文探究性 阅读 教学

　　一、语文探究性阅读教学的教学内容设计

　　语文探究性教学的过程中，必须要符合相关要求的教学要求，从而满足相应的设计教学需求。因此，选择正确的探究内容是教学必须注意的一个环节，在相关学习条件为载体的情况下，可以根据不同的探究目的和学生学习的特征进行内容的确定。

　　另外，高中语文在内容选择的原则方面必须要按照适当的原则，在教学的过程中不能过于复杂，也不能过于简单，要针对学生的适应能力，进行适度的教学，这样才能使学生在学习知识和能力的综合上得到最大效率的提高。另外也必须引起学生对于学习的兴趣，在学生为主体的课堂上，必须要使得学生发挥其主体性。满足学生，关于语文阅读的兴趣，才能使学生更加深入地了解相关知识，随着学生好奇的满足，也就能得到成就感。最后必须要符合可操作性的相关原则，因为在课堂的探究学习过程中，如果不具有相关的可操作性就无法使得探究活动顺利进行。这也从很大程度上决定于因果关系，这是探究的结果与变量所决定的。

　　二、语文探究性阅读教学的操作流程设计

　　高中语文课堂是以教师为主要引导人的，教师在课堂的处理过程中，对于学生可能存在的一些问题，要进行相应的合理操作。从而通过调整不断的正确手段，让学生能够在语文的探究性阅读中学到更多的知识。从而起到一定的引导作用，配合相关的学习资料，使学生更加积极主动的投入到相关的教学流程中。

　　1.预习文本，整体感知

　　在高中语文课堂的学习中，预习是比较重要的。因为在学生的课堂学习过程中，如果没有预习的前步骤，容易造成课堂内容的理解缺乏。因此，要想在课堂的把握尚达到完整度，就必须要预习文本。只有了解了相应的文本内容以后才能在课堂上更加融会贯通的学会语言和结构的特点。这样一来，学生有一定的学习基础，教师就能更加组织好课堂，让课堂优化在不断地挖掘和拓展中，提高课堂质量。在预习的分类中，可以是完全的学生自主预习也可以是在教室的引导下，进行相关阅读预习。这两种方法的比较之中可以发现，学生自主探究阅读具有更大的优越性。

　　在学生自主预习的过程中可以采取一些方法来提高学习的主动性，但是由于各个学生相关的性质不同，在学习的过程中，可能起到的结果也不相同。自主预习，并不是只是查文章中的生词而已，对于文中相关思想的理解也必须达到一定的境界，只要学生从自身出发，充分理解阅读中，可能在课堂中涉及到的内容才能从很大程度上提高教师在教学过程中，对于阅读的有效实施。教师必须在学生预习的过程中起到督促的作用，从而使得学习的诸多形式能够有效开展。

　　2.细读文本，发现问题

　　学生根据高中语文文本中的详细内容，探究其身度和广度在文本的阅读过程中要细读文本，从而使文学中一些相关的能够被学生更详细的接受。这就是在老师的指导下学生能够对相关的内容，从宏观上进行把握从全方面进行理解的价值。在阅读的过程中，学生有更多的问题提出来阅读的，价值才能被更多的体现。

　　探究性阅读真正想要达到的目的就是能够让学生在阅读的过程中自己发现相关的问题，对于课文的感知也不断的提高，从而通过提问来拓宽学生的视野。学生在相关探讨的阅读过程中能够提高自身的创造性，这也是相关教师对于培养学生自发能力的一种体现。

　　3.在文章看似“矛盾”处质疑

　　例如在鲁迅的文章中《为了忘却的纪念》就可以对其中“忘却”和“纪念”进行质疑。从矛盾的角度出发，可以提高学生相关的学习兴趣，从而在解决相关矛盾的过程中，让学生不断对相关文本进行探讨。这也从很大程度上提高了学生的视野，让学生对文章的矛盾处得到更深的理解。

　　4.对传统观点质疑

　　虽然说传统的观点，从很大程度上看来具有一定的权威性，但是并不是所有的传统观念都是正确的。在高中语文教学的过程中，教师应该积极鼓励学生对于传统中错误的观念，敢于质疑其中怀疑的观点，从而进行指正。如果一旦对学生在学习的过程中强加于权威的要求就会使得学生的思维能力得到很大的淡化，在自主探究上得不到满足。例如在《我与地坛》的学习过程中，作者虽然残疾，但是却在社会的磨练下，变得更加成熟。在作者的自私下，母亲的心灵得到了很大的伤害。这也是因为母亲对作者成长过程中的失误，所造成的是中国家庭经常遇到的一种情况。因而，对传统的这种观点进行批评，也是当今一种很正确的教育方法。

　　5.对文章无疑处生疑

　　在高中语文学习的过程中，即使是文章中无一的地方也可以对其产生一定的疑问。这就需要教师在引导的过程中，让学生对于探究性阅读更加深入地了解，在相关《阿Q正传》的学习中，教师可以让学生通读全文，让文章中出现的巧合，在学生的头脑中进行不断的串联，从而将文章中可能出现的一些疑问点进行探讨。虽然说这其中可能会做一些无用功，但是也从很大程度上提高了学生对于文章的理解，能够真正的从自主的角度去运用相关的知识，探讨高中语文文章中的疑惑处。

　　6.立足于文章关键词语处质疑

　　在高中的语文阅读教学中，很多教学材料都是根据精心编排，因而，从很大程度上可以说是无可挑剔的。学生在学习的过程中，可以通过对文章的解读了解其中的关键词语。如《西湖的绿》中，“黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲”。这篇文章就可以说是写得极为传神，学生在文章的学习中，可以领悟到西湖的山水，在相关用词造句中对这篇文章有了更深的领悟。

　　三、总结

　　探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息伦理论为指导，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。在高中语文教学的过程中，总体而言是通过教师的教为主，通过不断的探究让学生对于高中语文基础阅读有了更加深入地了解。从而从多角度处境，使得学生相关阅读水平的提高，让学生在高中语文的教学学习中得到更全面地提升。

　　参考文献

　　[1]李萍.语文主题阅读探究性教学的模式建构[D].西南大学，2011.

　　[2]于洁.高中语文探究性阅读教学研究[D].安徽师范大学，2012.

　　[3]吴奇昊.语文课堂探究性阅读学习指导的研究[D].杭州师范大学，2013.

　　黄瑛