绘本对幼儿友谊关系发展的影响研究

　　摘要：本文阐述幼儿友谊的概念、幼儿友谊关系的发展阶段，探究了绘本中关于幼儿友谊的获得的原因、维持的方法及如何处理友谊挫折中出现的问题，发现友谊绘本能有效促进幼儿友谊互动关系，加强绘本课程教学可促进幼儿积极建立友谊，增加孤僻幼儿与他人的互动机会并改善被忽视、被拒绝幼儿的互动技巧。

　　关键词：绘本 幼儿友谊关系 研究

　　一、前言

　　绘本也称图画书（picture books），它是以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字表现形式的书籍。绘本不是简单的图画与文字的叠加，而是彼此相互融合，共同形成生动的视觉形象来传递故事内容或故事信息[1]。绘本作为幼儿主要的阅读材料，其优美形象生动的图像直接刺激读者的感官系统，能更清楚的呈现作者所欲传达的理念，多元的插图情境能刺激读者开放思考，也促使阅读历程获得充分讨论。因儿童注意力不持久、不识字或识字少因此绘本尤其适合儿童阅读。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然1-6岁幼儿不识字，但已经具备了一定的读图能力。绘本是儿童阅读和获得生活经验的一个重要途径，从图画书中重新体验与生活经验相关的情绪、情感，从而借住主角对幼儿本身进行一个再体验与再教育，从侧面的角度去体验去感受去学习并从中得到解决问题的新办法。

　　近年来绘本国内关于绘本的研究也有逐渐增多的趋势，主要的方向大致有三类：1、绘本的插画及相关艺术研究；2、绘本作者的作品分析（儿童文学研究所）；3、绘本内容所传递的价值观及其教育性。绘本中一般以人为角色，如幼儿可通过绘本投射自己的内心，想象自己就是故事主角，易于融入故事的情节；以幻想性的无生物为角色，孩子借由丰富的想象力让自己去构建的空间和时间中，并去完成自己的梦想；以生物为角色，多以拟人化的方式表现。而儿童绘本中的友谊相关的主题是最常见之一。

　　心理学家称友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，并非简单的喜欢和依恋关系，是一种较为持久的稳定关系。儿童之间只单凭喜欢并不能成为朋友，因为友谊形成必须以情感的回报为基础。[2]有人认为幼儿只是从具体的外显特征看待友谊，认为朋友就是与自己一块儿玩耍、共同分享东西的人，对于他们来说友谊经常是一种瞬时的关系状态，这种状态依赖于儿童刚刚进行或将要进行的特殊行为。而幼儿并非只为了“共同的利益”而去交朋友，在这个过程中却可以因利益建立起真正的友谊。所谓友谊类的儿童绘本是指儿童绘本中的文字内容使用“友谊”概念的词汇，或是故事主要的情节是有关朋友之间的互动。如《乔治与玛莎》等多以两个好朋友的互动为主线，描述好朋友间所发生的故事。

　　二、儿童绘本中友谊获得的原因

　　依据亚里斯多德的看法，在幼儿绘本中友谊的获得或维持的原因有利益、快乐及朋友自身三种。

　　1.利益

　　绘本故事情节中，大部分的提及的利益方面时，不是整个绘本想要传达的主要思想。例如《国王与厨师》中固执的国王邀大家吃他作的菜，终于交到了朋友。国王做出好吃的菜才来和他做朋友，表面上是基于利益的考量，但是从另一个角度作菜邀请大家吃也是结识朋友的不错方法，最终国王也因此得到了和别人分享的快乐。而一些绘本中奉献自己能维持友谊，但若一味的付出友谊关系并不能长久，需要互相关心与理解。但是幼儿正处于刚开始建立友谊关系的阶段，绘本中的内容更多的提供正面性的素材，在绘本中即使谈到失去了友谊的部分，大多故事情节会峰回路转重新获得友谊。在生活中即使是基于利益获得、维持的友谊，也不一定会在利益消失时同时消失。

　　2.快乐

　　绘本中故事情节居多的是因为寂寞没有人陪伴，或者是需要找个人一起玩的原因，很符合孩子日常生活中需要同伴陪伴的状况。例如《小小兔与狐狸》中它们因为寂寞才成为玩伴，但寂寞是先前就存在的因素，正是因为接交了新朋友而获得了快乐、排解了寂寞。快乐可能是孩子交朋友的目的，但是这种意念存在于潜意识里，友谊中含有快乐的成分，但并非仅有快乐还有其他许多的部分。[3]

　　3.朋友

　　儿童对获得真正的朋友最为看重，而有了朋友也就相当于有了共同分享的快乐与忧伤的人。而朋友间关系的维持也是充满挑战的，因为幼儿正处于“自我为中心”阶段，在面对共同喜欢的物品时往往不会分享，如果发生争执或抢夺，友谊就面临挫折甚至会决裂。

　　三、儿童绘本友谊关系的相关研究

　　儿童绘本的相关研究中以行动研究或个别绘本推荐教学案例为主，台湾地区利用绘本教学中，利用游戏、说故事、讨论与延伸活动的流程，对国小一年级新生的人际适应进行干预，经过八次绘本教学，从录像纪录、教学日志、家园联络本上发现了儿童人际适应力的增强，同时教师的绘本教学技巧有所改善和提高。[4]同时利用童话故事中（如《青蛙与蟾蜍》）对友谊的诠释的相关研究结果表明：1、实施童话教学时，老师应引导儿童做深入情感的了解；2、童话或绘本教学中，老师就提出适当的问题引导儿童反思；3、教师应帮助儿童接近理想与实际友谊概念间之距离。[5]同时不同年龄阶段的学生对绘本中的友谊的理解具有阶段性，从具体、可观察的友谊概念到心理层面再到自我价值及增进自我了解的友谊层面发展。[6]赖玉敏依据友谊关系发展的五个阶段：认识、建立、延续及巩固、恶化及结束，探讨图画书中呈现的儿童友谊关系发展。[7]

　　儿童绘本中许多提及友谊关系，这对幼儿的人际关系有相当的提示作用，有些经验是由实际生活中可以获得，有些则要通过儿童听或看到的事物间接学习，即替代性学习，绘本可以为幼儿提供和他人相处的替代经验。当今家庭大多数是独生子女，与其他同伴相处的机会与时间均较少，而替代经验就是当幼儿无法从实际生活中获得，经过听和看学习而来的，所以现在的园所认为，儿童绘本具有提升对人际互动的替代经验[8]。但是这种替代经验有美好的也有挫折性友谊，绘本的内容不应偏向完全属于美好的一面，这不仅限制了孩子认知的范围，且低估了孩子思考与辨别的能力。在未来的幼儿园教学中，教师可分出不同类别的绘本对幼儿进行针对性的引导、启发，运用绘本鼓励幼儿多交朋友、体验友谊的珍贵、学会处理朋友出现的问题，对幼儿园中的被忽视幼儿及被拒绝幼儿的人际适应等方面都有益处[9]。

　　参考文献

　　[1]韩映虹，闫国利（2010）.眼动分析法在学前儿童认知研究中的应用.心理科学（1）.

　　[2]李幼穗（2004）.儿童社会性发展及其培养.华东师范大学出版社.

　　[3]林怡萱.儿童绘本中友谊概念的探讨.台北市立图馆馆讯第十七卷三期.

　　[4]陈秀萍（2004）.儿童绘本教学中国小新生人际适应改变之行动研究。国立台北师范学院教育心理与辅导学系硕论文.台北.

　　[5]刘苓莉（民87）.儿童对童话中「友谊概念」之诠释：以《青蛙和蟾蜍》为例。国立嘉义师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版，嘉义.

　　[6]黄美雯（1999）.不同年龄层学生对童话绘本中友谊概念之诠释研究。彰化师范大学教育研究所硕士论文.

　　[7]赖玉敏（民92）.图画书中的儿童友谊关系与读书会之应用.國立臺東大學，兒童文學研究所，碩士.

　　[8]黄逎毓、李坤珊、王碧华（民84）。童书非童书。台北：宇宙光.

　　[9]段富敏（民101）.互动式绘本教学影响低年级学童人际互动心智模式研究。南华大学硕士论文.

　　张玉