中等职业学校《会计电算化》课程教学改革的探索

　　摘要：文章首先阐述了目前会计电算化教学中存在的问题，主要从课程设置、教学方法、实训教学形式、教学评价方法等角度进行了分析。针对问题，文章提出了解决问题的对策。

　　关键词：会计电算化 中职教学 改革

　　随着计算机信息技术现代信息技术在会计领域应用的日益广泛和深入，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要，而会计电算化的普及与蓬勃发展更需要大量的既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。中等职业教育作为职业教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才的使命，侧重的是职业技能和实践能力的培养。因此，中等职业学校会计电算化课程的任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的。对中等职业学校财会类学生的定位更应以实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。为此，如何加强会计电算化教学，培养出社会需要的会计电算化人才，是当前教学改革的重要课题。

　　一、中等职业学校《会计电算化》课程教学的现状

　　1.课程设置上重视软件的使用方法，忽视基础理论及相关内容

　　在电算化教学中，由于时间、场地和学生的素质所限，教学内容往往注重财务软件的操作流程和操作方法，对电算化会计信息系统的其他理论不作讲解；忽略了对计算机基础知识和应用知识的介绍，如操作系统、数据库管理系统，办公软件和计算机网络等。造成学生对电算化会计信息系统认识模糊，不能了解系统的全貌，碰到有关维护方面的问题就不知所措，自然更谈不上软件功能的全面深入应用了；有的学生仅能操作财务软件，对其他应用软件一无所知，不能充分发挥计算机在提高会计工作效率和质量方面的作用。

　　2.教学方式单一，效果欠佳

　　我国的电算会计教学一直采用传统的教学方式，即以教师为中心的班级授课，教学手段主要是投影设备等代替黑板和粉笔。这在过去曾发挥了积极的作用。但随着科技的日益发展，其局限性也越来越明显。会计实践环节之间缺少衔接性。现有的会计实践环节主要包括会计手工模拟实习、会计电算化实习与毕业实习三个环节，但三个环节缺少衔接性、整体性。致使某些实践环节流于形式，无实际效果，使学生基本的操作都很难拿起来，更不用说分析问题、解决问题、甚至创新的能力的提高了，这也在很大程度上影响了学生的就业竞争力。

　　3.专业课程体系与职业资格证书脱节

　　会计从业资格证书是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。目前我国会计从业资格证书是由全国统一组织考试，许多学校在教学安排、课程设置及教材选用上没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。

　　二、探索会计电算化教学改革的新途径

　　1.设置符合中等职业学校会计电算化专业要求的课程

　　1.1课程设置要以就业为导向，建立科学合理的实践课程体系

　　以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置，一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求，二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成长的需要。中等职业学校会计电算化专业实践课程应设置理实一体阶段实践课程、综合实践课程两种形式。

　　1.1.1阶段实践课程。阶段实践课程是指学生在学习会计基础、财务会计实务、成本会计实务、初级会计电算化实务等课程内的分块实训。如：会计基础中针对原始凭证、记账凭证的实训、针对总账、日记账、明细账的实训，针对资产负债表、利润表的实训等；财务会计中针对存货核算、固定资产核算、无形资产核算等的实训；成本会计中针对品种法、分批法、分步法的实训等；初级会计电算化中针对总账子系统、工资子系统、固定资产子系统的实训等。这些实训都应各自理论内容相融合，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的理实一体教材。

　　1.1.2综合实践课程。这是会计的综合实训，包括和电算化会计流程实训。手工会计流程实训，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。电算化会计流程实训从建账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在财务会计实务课程、初级会计电算化课程学完之后。

　　1.2课程设置要与职业资格证书相衔接

　　如前所说，会计从业资格证书市会计专业学生将来从事会计工作的入门砖，会计专业课程的设置要配合会计从业资格证书考试。由于学生在第二学年后期就开始陆续进入企业顶岗实习，且顶岗实习大多与将来的就业密切相关，因而学生在校考试的机会实际上主要是在第二年开始，这就要求我们在制定教学计划的时候要合理安排，保证学生顶岗实习前能如期参加取证考试，力争让每一位毕业生能取得会计从业资格证、会计电算化证、计算机应用能力证。

　　2.课程实训采用“岗位技能”模式

　　会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。

　　“岗位技能”模式的建立把会计电算化的实训教学分为两个阶段，其中第一个阶段是与理论教学同步的居于工作环境任务式手工模拟实践和居于会计岗位电算化式的模拟实践。第二个阶段为综合性的项目式的会计模拟实践。

　　3.课堂教学建立理实一体行动导向的模式

　　重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。将理论穿插到实践教学中，使学生在操作过程中学习和领会理论知识，以实际会计工作任务为驱动，以教学实践为纽带，用工作任务来引领会计知识，使会计理论从属于会计实务，将知识、方法和技能有机融合，将教、学、做密切结合，解决以往教学中理论与实践脱节的问题。每个学习工作任务按照“资信、计划、决策、实施、检查和评价”六个工作步骤进行教学，融“教、学、做”于一体，采用工作过程导向、任务驱动法、角色扮演法等多种教学方法，对学生的填制凭证能力、登记账簿能力、出纳核算能力、总账核算能力、工资核算能力、往来结算能力、财产物资核算能力、购销存核算能力、报表编制能力、基本的人际沟通与协作能力、会计职业判断意识及能力进行全方位的训练，培养学生诚实守信、严谨务实的职业品格，以便学生踏入社会后能适应职业岗位（群）的需要。并制订详细的学习情境考核方案，以全面衡量学习效果和综合职业能力。从根本上实现由关注“知道什么知识”到关注“如何完成工作任务”的转变。

　　4.改进教学方法，丰富教学方式

　　4.1“比较教学法”

　　手工会计与电算化会计的比较，使学生从感性上认识会计电算化的优越性。电算化课程一般安排在第二学年上，学生已学习了相关的会计基础知识，比较熟悉手工会计模式及会计业务循环了，对手工会计的帐簿、凭证、报表的格式及内容已相当了解。但是电算化会计信息系统中，帐、证、表、处理过程及会计业务流程已相对有了一个较大改变。因此，教学中一个很重要的内容就是要找出并强调这些差异之处，加深学生对这些差异的认识，而不仅仅停留在对帐簿，凭证格式差异性的初步认识阶段上。

　　在讲授电算化理论，尤其是各系统的总体结构设计与功能，例如帐务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时，演示相应的软件，以便加深感性认识。在会计电算化实训室的每一台机上都安装“用友”、“金蝶”等流行财务软件。因此在进行相关部分教学时，学生可在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置：建帐，初始化设置，数据处理，系统管理，查询等。由于现行Windows版的财务软件操作简单易学，因此这部分的教学难度并不太大，但给学生带来的感性知识却是大有裨益的，可以毫不夸张地说，如果安排好的话，不亚于一次“岗前培训”。

　　因此，为了使教学与实践接轨，使学生就业后所经历的适应期缩短，最好的方法就是进行手工会计与电算化会计的比较教学和不同财务软件的比较教学。

　　4.2“作业设计教学法”

　　要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识，在规定的时间内，自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点（包含会计业务手工处理方法、电算化基本知识、会计软件和办公自动化软件的操作方法等）；可以提高学生对所学知识的综合应用能力；可以使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

　　构建科学、合理的课程教学模块体系是进一步完善《会计电算化》教学理论，有利于中等职业学校会计专业教学目标的实现，加速教育教学改革，还需要更多理论工作者，专家的不断探讨和研究，以便对教学进行统一的规范和指导。

　　参考文献

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　　[2]陈雪芬高职高专《会计电算化》实训教学的探析-中国集体经济2008（24）

　　[3]陈芳《会计电算化》课程实践性教学改革之我见-职业技术2009（2）

　　[4]李峰浅谈《会计电算化》课程的实训教学-湖南中学物理·教育前沿2010（4）

　　[5]冯俊萍会计信息化课程体系的现状与改进-广西经济管理干部学院学报2008（3）

　　左群峰