新标准英语教学反思

　　摘要：新标准英语教材要求教师在英语教学中既要体现以人为本的教育理念，关注学生的学习求知过程，还需要结合实际，因材施教。根据教学需要，要有创意、灵活地使用教材，对教材内容，编排顺序，教学方法进行合理的教学。课本并不是教学的全部内容，教材具有可变性、开放性和发展性。创造性的使用教材就是要求教师在充分了解和把握英语教学课程标准、特点和目标，以及教材的编写意图基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“整”、“改”、“增”、“减”、“组”五字上下功夫。

　　关键词：因材施教 课堂反思 创造性思维 调整组合

　　课本并不是教学的全部内容，教材具有可变性，发展性和开放性，创造性使用教材就是要求教师在充分了解和把握英语教学课程标准、特点和目标，以及在理解教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“整”、“改”、“增”、“减”、“组”五字上下功夫，要在使用教材中体现这五个字的功能，英语教学地实践告诉我们，应从以下几个方面入手：

　　一、根据学生的认知特点，心理特点和教学实际情况，教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。

　　1.单元之间的调整

　　对各单元的顺序进行调整，例如，单元与单元之间相关内容（譬如：内容打电话、问路、看病和相关语法），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系，再如教材中某个单元内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元，例如：七年级的英语教材（下），把十二个模块按语法进行整合：1-2现在进行时态：3-4一般将来时态：5-7比较级最高级：8-12一般过去时态，通过这样的单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生的学习兴趣，激发他们对新知识的探求欲望，而且还能巩固其语法重点，有助于教学效果的体现。

　　2.单元内容的调整

　　单元内容的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，八年级的英语（下）册中Unit6How long have you been collecting shells？中主要是学习语法—现在完成进行时态，教材为了加强对这一语法点的巩固，又在Unit9 Have you ever been to an amusement park？中编排了现在完成进行时态和现在完成时态，对这两个时态进行比较以加强巩固.这两个单元语法上有着密切的联系，教师可打破原内容的编排框架，根据教学内容的实际需要有目的的调整在一起进行集中教学。

　　二、适当改换调整课内安排

　　改换调整课内安排指重新组合和调整某一课中几个部分的教学顺序。现行教材每个单元均分listening，Speaking和Reading，他把句型训练、语法练习、听力训练以及阅读编排在各个部分中比较零散。教师可按照教学的实际需要，把这些相对独立的教学点进行改变调整，将各部分的句型训练、语法练习、阅读和听力有机的结合在一起、进行集中教学。根据教材的编排目的由简到难、由基础到扩展综合、最后让学生自查所学知识的掌握程度。运用逐步深入的教学理念，调整教材进行教学，从而收获教学的特性。

　　三、拓展和补充教学内容

　　现如今，中学英语课堂教学重在“精”“轻”“泛”，可理解性语言的输入时十分有限、严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论。实际上学生通过阅读获取知识信息的过程就是用语言做事，体现语言交际的教学思想的过程。

　　结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和矫正学习动机。在传授用语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。

　　四、删减教学内容

　　细心的老师会发现，现行教材中听力教材的编排，有些单元中Unit3不但句型相同而且内容也基本一样，（如在七年级下册中Module4 Unit3和Module5 Unit3的部分写作材料）。遇到此类情况，老师可重点安排一项，把其他交给学生课下自己去完成。这样便得教学内容少而精，省时省力而且效果好。

　　五、更新教学模式，活化教学内容

　　老师在教学中应增加英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些内容略显枯燥乏味，在课堂上难以操作。此时，老师不能受制于教材和教案，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如：写作教学，学生不知从何下手，怎样组织材料，这时教师可安排一些情景和活动演绎。让学生去记录，或者教师可在黑板上画上简笔画配以情景，让学生观察、记录，然后再串写成短文，这样会使复杂的写作教学简单化，又能消除学生对写作苦思苦想的厌恶感。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使得课堂充满趣味，留给学生更多的创造空间。

　　创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程是课程标准，教材内容与学生实际生活相结合是老师智慧与学生创意的融合。只有创造性的使用教材，才可以实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性和本地区教学实践的特殊性有效的结合，才能充分调动教学双方的积极性，使教学效率提升。

　　陈素丽