浅谈初中语文阅读能力的培养与训练

　　摘要：培养和训练学生“具有独立阅读的能力”是语文教学的重要任务之一，在我看来，教师要把握好初中生应具备阅读能力的结构：精读能力、略读能力、速读能力；同时，也要熟练培养初中生阅读能力的方式方法。

　　关键词：阅读能力 培养与训练

　　《义务教育语文课程标准》规定“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”由此可见，阅读能力在语文教学的五大能力要求中具有极其重要的地位。

　　一、把握好初中生应具备阅读能力的结构

　　1.精读能力精读能力，是全面深入地理解文章的语言文字和思想内容的能力。它是阅读能力结构中的主体，对横向的其他各种阅读能力的形成起巨大的决定作用。所以，它是阅读能力高低的主要标志。前面论述的阅读能力的纵向结构，就是精读能力的结构。培养学生的阅读能力，首要的是培养他们的精读能力，因此，精读是培养学生阅读能力的主要途径。

　　2.略读能力略读能力是根据读者的阅读目的，有针对性地理解的语言或内容的能力。略读不要求对文章的语言和内容获得全面理解，只要求理解读者所想理解的那部分内容或语言，所以叫略读。

　　3.速读能力速读能力是读得快的能力。但“快”绝不意味马虎错乱，也不能过目即忘，更不能只认读文字而不理解内容。速度，是以理解为前提，达到速疾和多量的目的。快，指在单位时间内，增加阅读的字数和信息量。快，是建立在看得快、想得快、记得快的基础上的。速度也要求准确，一是要认读得准确；二是要理解得基本准确；三是要读后基本上能记得。

　　二、熟练培养初中生阅读能力的方式方法

　　在阅读能力的训练教学中，我的做法是：按阅读能力的结构来进行，对不同的阅读能力采取不同的训练方法。

　　1.精读能力的培养

　　现行的初中语文课本基本上是文选式的，并组合成一定的单元，况且课文的篇幅比较短小，课文量也不算多，这就便于教师精细地予以指导和帮助。

　　首先，就一篇一篇的文章来讲，应当教学生大题按照“认读性阅读—理解性阅读—总结性阅读”（或“初读—分段阅读—巩固阅读”）三个阶段进行阅读。这实际上是让学生大致上有一个阅读步骤。读一篇课文，首先要通过认读性阅读（初读），感知全文。在这一阶段，应利用字典认读生字新词，准确掌握它们的音和义，对有些字的字形还要进行分析比较。然后，把课文读通，了解内容梗概，大体知道记叙的条理。在理解性阅读阶段，要一段一段地读懂它的句子和层次以及互相间的联系，咬文嚼字地分析作者遣词炼句的意图，搞清每个段的内容及作用，搞清段与段之间的关系。然后找出重点，“低吟以体其味”，加深对课文主要内容的理解。对某些课文的作者、课文涉及的人物、时代背景或有关知识，尽可能查阅一些参考书籍。在总结性阅读阶段，要“诵读以达其情”，并概括全文的中心，小结从课文中获得的教益，还要概括写作方法，认识课文的特点。有的课文还可以进行质疑、评价或欣赏。阅读的三个阶段是客观存在，尽管在阅读中它们有交叉重叠，但仍然是相对独立的阶段，而且前一阶段为后一阶段的阅读打好基础，后一阶段提高前一阶段的认识。

　　教师在讲读课文时就要注意培养学生分析、品味词语和认识、理解句子的能力。例如《小壁虎借尾巴》中，写小壁虎“看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”。这句话里的“摇”字和小鱼说“我还要用尾巴拔水”的“拔”字互相照应，用得非常准确，要逐步培养学生联系上下文体味、理解词语的能力，特别要抓住关键词语进行分析，以逐步提高学生推敲词句和准确深入地理解句意的能力。掌握几种划分逻辑段的依据，归纳段意的基本规律。在此基础上，帮助学生掌握总结课文结构和概括中心的方法。总之，教师要通过讲读中的示范，逐渐培养学生精读的能力，达到“举一反三”的目的。

　　随着学生知识的增多和能力的提高，精读训练要抓好学生的预习。根据教材和学生的实际，围绕字词和课文内容，采取朗读复述等方法，检查预习的情况，有条件的还可布置阅读课外参考书。预习，不仅可以提高认读的质量，为理解打好基础，而且可以让学生逐步领会阅读不同类型、不同内容课文的方法和要领，学会提纲挈领地鸟瞰全篇。例如大凡状物的文章，一般都从静和动两个方面去写，写静态外形大抵是按部位有顺序地写它的形态、颜色、质地、味道等；有的状物文章还要托物言志、借物抒情。懂得了这些，不仅可以提高认读效率，而且可以加快理解。

　　其次，在精读训练中，要保持学生注意力的高度集中，培养认真阅读的习惯。为了使学生的注意力集中，除了避免干扰造成无意注意之外，更重要的是强调指令性阅读，把指令和反馈结合起来。指导学生运用想象和联想、分析和综合，加深理解，防止漫不经心的现象出现。这就是说要培养学生边读边想，边读边贮存的好习惯。

　　在培养学生注意力的同时，要鼓励学生从思考中提出问题“见疑——析疑——解疑——质疑”是学生阅读自能性的表现。只有在“人不见疑处见确疑，方为悟之始”。见疑了，还要想想为什么会产生疑问。若是自己的知识或能力不足，或通过扩大阅读去自己解疑，或通过讨论，或期待教师讲解，从而解疑。如果疑仍不能解，再提出质疑。总之，“小疑则小进，大疑则大进”。

　　最后，在精读训练中，教师还要指导学生做些摘要，写一点简单的笔记，养成“不动笔不读书”的习惯。

　　叶圣陶和朱自清在《精读指导举隅》中提出了精读的目标：“需要翻检的，能够翻检；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意，能够纵观大意；意在言外的，能够辨出它的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处。”我坚持这样的阅读教学方式，教学目标和教学任务都完成得很好，学生在每次考试中，阅读部分的考核都很优秀。

　　2.略读能力的培养

　　精读和略读是相互关联的。有些教材中的略读课文和阅读课文，都不要求全面深入地精读，都不需要教师详加指点，都要求学生运用精读课文或讲读课文中学到的知识和方法，尽量自己阅读，回答课后安排的练习。可是都需要学生扎扎实实地读，而不能随便地翻越。在具体的教学实践中，我略读教学的方法大体有以下几种。

　　2.1浏览式的略读方法。这是略观全文掌握主要内容的略读方法。如对记叙文，只要抓住人物、事件、物件或景色，指导写了什么，它的主要特点和情节是什么。对知识性文章，指导它的知识要点。而对细节描写和说明的事例则一概舍去。这种方法也叫做扫描法。在开始训练时，要求学生列个内容提纲，以养成这样略读的习惯。

　　2.2检索式的略读方法。这种方法又称为寻找法。这是根据某种目的寻找自己需要的材料的略读方法。阅读时，要求学生调动自己全部的认识和知识与新读的文章作比较，寻出其中能与自己的目的建立逻辑联系的部分，然后再进行精读，以获得新的认识和知识。

　　2.3筛选式的略读方法。这是选择文章的某一部分着重读得方法。专门选择片段让学生读，这就属于筛选式的略读。在日常的阅读中，筛选式的略读方法，往往先读书前的内容提要，然后阅读书的目录或文章的小标题，从中选择感兴趣的或重点的部分仔细阅读。

　　以上三种略读方法，在阅读中常常是交叉使用的。有时，对一片新文章往往一面浏览，一面就进行检索，在浏览和检索之后，又进行筛选式的阅读。在略读中，往往要运用跳读的方法，这种方法，老舍在谈他的读书体会时作过介绍。他说，他对读物只选择其所需，选用重点，舍弃枝蔓，因为“读得快，有时跳过几页去。不合自己的意，就跳过去。”这说明跳读法略读灵活性强，要有较高的选择判断能力，一般来讲学生较难掌握，弄得不好，会形成读而无得的情况。但是，如果打好了精读的基础，养成了良好的学习习惯，跳读法却能提高略读的速度。

　　3.速读能力的培养

　　无论精读或是略读，都可以提高阅读的速度。要提高速度必需注意一下几点。

　　3.1坚持无声阅读。既不朗读，要默读。要做到阅读时“不出声、不动唇、不指划，”免除发音器官的活动，建立视觉和思维的直接联系。

　　3.2改变看书的习惯。一是加宽扫视幅度，扩大视读广度，一眼看去虽不能“十行”，但尽量看到一行或一句。二是减少眼球的运动，因为只有眼球停止时，才能观看。三是克服重复观看的毛病，争取一次就看清楚。

　　3.3读的指令要明确、适度。明确的指令可以帮助学生思维定向，避免思维的混乱和无效，提高迅速理解的能力。

　　3.4集中注意力。初中学生的无意注意较多，注意力高度集中的时间较短。为了集中学生的注意力，要创造良好的阅读氛围，避免干扰。此外，要培养兴趣，增强阅读的目的性，以强化有意注意。

　　3.5灵活运用恰当的阅读方法。根据指令的要求，选择恰当的精读或略读方法，直到学生自己能选用和变换读法。

　　阅读的速度基本上取决于人的年龄、文化程度、精神状态和阅读目的。如果一样看去，尽是陌生的字词，或者有很多理解不了的内容，那就根本谈不到速度。如果情绪反常、精神疲乏或者系心于其他事情，速读训练也无法进行。此外，训练速读也不能片面要求，认为越快越好。单纯追求速读，一则可能忽视理解，所以教师要进行检查，从效果的反馈中调整训练的要求。二则过分高速，学生容易疲劳，反而影响注意力的集中。

　　总体来说，精读是略读的基础。精读和略读、速读是相辅相成、互为补充的。精读是为了深思，要求思维的深刻性、滇密性和灵活性，重在提高阅读的质量。而广泛应用的略读和速读，则讲求思维的广阔性和流畅性，重在提高阅读的效率。

　　丁良惠