浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

　　【摘要】《初中数学新课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。

　　【关键词】数学课堂 数学问题 生活化创设

　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0009－02

　　当前数学教学中，生活化情境创设已经广泛用在教学中。生活化情境的创设可改变枯燥、抽象的数学教学现象。好的生活化情境可使数学知识的学习过程变得更有意义，使得数学的学习过程更富有激情和挑战性。

　　《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学抽象的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。联系生活学数学用数学是新课程标准的基本思想。让数学与生活相结合，是数学教学和数学学习的重要途径。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意识与能力，增强学好数学的兴趣和信心教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。达到数学教育的目的。数学来源于实践，又服务于实践，在初中数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。因此数学知识生活化是现代数学教育的方向与目标。那么，如何创设条件使数学课堂生活化？如何将生活实际和数学知识紧密结合？结合课堂教学实际谈个人的一些建议与看法。

　　（一）创设设疑式情境，激发学生的求知欲望。

　　“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。

　　（二）创设讨论，操作式情境，深化感悟。

　　在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，作为数学老师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。例如：在教学“镶嵌”时，巧妙设计这一问题：

　　1.四组：第一组剪出一些大小形状相同的三角形，第二组剪出一些大小形状相同的四边形，第三组剪出一些大小形状相同的正五边形，第四组剪出一些大小形状相同的正六边形。这一环节，培养学生合作意识和动手能力，加深对多边形的了解。

　　2.拼图，理解镶嵌的含义，通过实践得出哪些图形能镶嵌，哪那不能镶嵌。（五边形不能）

　　3.计论：五边形为什么不能镶嵌

　　4.师生归纳。得出镶嵌的两个要素

　　（三）创设争论式情境，启迪学生的发散思维

　　数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设“争论式”情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：

　　1.只给出问题的条件（或结论），让学生争论出不同的结果（或应具备的条件）；

　　2.对已给出的条件（或结论）做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论（或条件）的变化；

　　3.对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论。

　　例如：在讲有序数对这一节时，通过“找朋友”的方法来体会有序数对的意义和作用。

　　老师说：“今天你们来帮老师找一个好朋友，他在第三列”，这时得出很多位同学，老师又给出“他在第三排”，这时同学们纷纷得出答案，但不一致，接着展开讨论“答案不同原因在哪里？”从而引出“约定”。通过“约定”后得出一致的答案。

　　（四）创设成功情境，品尝胜利的喜悦

　　成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：

　　1.根据学生基础的上、中、下不同层次，创设易、中、难不同层次的问题情境，使他们跳一跳都能摘到桃子。

　　2.创设与本堂内容紧密相关的历届“中考题”（原题），使他们解对后体会到我也会做中考题。

　　3.学生获得成功时，要适当的肯定、赞许、鼓励，充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。

　　“问题情境”，建立“数学模型”，要充分引导学生关注生活实际，仔细分析题目题意，促使学生朝“数学模型”方面理解。数学新课程标准提倡教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生的生活经验，创造性地使用教材，让学生在熟悉的生活背景下学习与体会数学，从而让学生建立对数学学习的兴趣和信心。让他们在心灵深处留下更多数学生活的烙印，一定要让学生终身享受学会生活中的数学思考的价值。

　　周弘

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