浅析新课程理念下的“有效备课”

　　【摘要】备课无论在什么时候都很重要，尤其随着新课程改革的不断深入，对备课的有效性要求越来越高。教师在进行有效备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，进行有效备课。

　　【关键词】新课程 有效备课

　　【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0081－03

　　随着新课程改革的不断深入，对备课的有效性要求越来越高。教师在进行有效备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。

　　一、传统备课的主要问题

　　随着新课改的深入，传统备课问题突显，具体表现在：

　　1.强调教师作用，忽视学生能力培养

　　教师在教学过程中起着十分重要的作用。然而，以往的教学过于强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视探究过程的展现和探究能力的培养，忽视学生操作实践能力的培养，忽视合作能力的培养。

　　2.强调教学的预设性，忽视教学的生成性

　　传统备课中，所有的教学过程都在教师的控制之中，甚至问题答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的教学思路进行教师心中有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必须引起我们的高度重视和关注。

　　3.强调知识传授，忽视激发情感

　　备课“备知识传授”固然很重要，但也不能忽视激发学生的情感，没有激情的学习是低效的。“情感”是课堂教学的催化剂，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。

　　4.强调解题技巧，忽视生活运用

　　长期以来我们对学生解题技巧的训练比较重视。这种教学的最大收获就是成绩可能是“骄人”的，但学生的实际运用能力却与此不能成正比。学生面对联系生活的题目会显得束手无策。因此，教育、教学不能远离生活，不能远离实践，更不能远离创新。

　　5.强调学科本位，忽视课程整合

　　传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及，这样的备课不利于学生的全面发展。二、新课改理念下教师有效备课的基本要求

　　1.体现预设与生成的统一

　　备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。

　　所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。所谓“生成”是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

　　要想处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生们的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续。对学生深入、细致的观察分析，可以使教师掌握学生中间最新的信息，为下一个预设活动提供依据，使预设活动和学生的兴趣、生成活动紧密结合，保证预设活动能顺利进行，并取得满意的效果。

　　2.体现尊重差异性的理念

　　在备课过程中只有正视学生的个体差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与探究活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，真正落实课改理念。因此，教师在目标定位上要各有侧重，只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。

　　备课时尊重学生的差异性主要体现在：教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思。教师最好设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；开展有针对性地实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

　　3.体现生活化的理念

　　课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。应该说，生活中蕴含着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够拥有大量“为我所用”的资料。备课的资料如何采集昵？

　　一般可以从以下几点入手：首先要分析教材，有针对性地搜索相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资源共享。

　　在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，要力争做到：（1）创设生活情景，将问题巧妙地设计到生活情景中，使学生学得有情趣，学有所得。（2）学以致用，应用所学的知识解决一些问题。（3）服务生活。知识来源于生活，又服务于生活。要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。

　　4.体现备课资源整合的理念

　　备课时有效地进行课程资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情景，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好地发展。进行课程资源的整合要做到四个整合：（1）目标整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重，全面提高学生的整体素质；（2）内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；（3）形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。各种资源的整合必须实现优化组合，从而实现最佳的教学效果。

　　5.备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，要树立“学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体”的思想，强调以学生为主体，教学设计要从以教为中心转向以学为中心。

　　学习方式的转变对促进学生发展具有重要意义。要注重培养学生的批评意识，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

　　吕淑苹