浅谈第二语文教学方式

　　【中图分类号】G633．3【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0043－04

　　学习第二语文是时代的需要，甚至更需要学习第三种、第四种语文。那么，用什么方法和怎样才能用这种方法以快速、有效地为学生传授第二语文呢？这对授课的教师而言，有着极其重要的意义，也是时代赋予我们的圣神职责。我自己在二十多年的教学生涯中，一直从事藏、汉双语教学工作，并且根据自己的教学特点和藏族学生的特点积累了一些浅薄的第二语文教学经验，不胜管见，谨冒呈闻。意欲抛我之砖，引尔之玉，吸取更多更好的教学经验，以进一步搞好第二语文教学这一工作。

　　一、组建班级结构

　　首先，组建一个学习语文的班级是非常重要——班级的学生人数不应过多。在有一定条件的基础上，一个班的学生一般不超过三十人，少一些更好。这样，对学习语文的同学留有较多说口头语的机会和相互交流的当中随时纠正自己的发音不准的机会，以及使老师能够迅速地听到本班所有同学所说的语言而立即纠正其中不准确的发音的机会。如果班级人数过多，在有限的课时内，很难解决上述诸多问题，同时其效果也可想而知。一个班级的学生人数最多为三十人时，可以分成三个组，也可以分成四个组或五个组。总之，为使学生有更多的时间和老师一起说话，相互提问，并随时得到老师的纠正病句等方面考虑，班级学生越少，同学们越有机会接触老师。这样，使学生在本堂课上所学到的知识可以及时消化，加以巩固，效果良好。即使有不太明白的地方，也有机会去问老师而随堂解决。

　　限制班级学生人数之后，在上课时并不像传统的教学方式那样所有学生都朝着前方对着黑板和老师而坐，而是全班学生都围绕一个圈子圆形而坐，。这样，学生不仅只能看到老师一个人，同时全班学生相互都可以看得到（我们学校的一个语文老师为以藏为主文的班级上汉语文时也用这种方法讲课，学生很受欢迎，其效果也不错）。如此，它有两种好处：一是因为学习语文时的最大敌人，是学生恐怕自己说错或发音不准而不好意思。所以，预先安排使学生绕着圈子相互面对面地坐起来并说着话，可以消除那种说错或发音不准而不好意思的感觉，并在心中鼓起一种大家都不过如此，我有什么可怕的劲而与同学们一起大胆地谈起来。不论学习何种语言，同学们之间用这种语言经常性相互说话，相互交流是非常重要。反之，如果只顾学习书本上的语言知识，积累大量的词句，而不去在口头语言的实践中很好地运用它，是永远不会有进步的。二是使全体同学聚集在一起，从而不仅能都听到老师的准确发音，同时也能听到各个同学之间的读音。这样有利于相互比较，在比较当中可以随时纠正自己的错误读法。除此，还可以超越传统的安静环境中学习的方法，而营造一个各方面气氛比较活跃而使学生轻松愉快，无拘无束地学习语文的环境。另外，还可以在教室的墙壁上适当地张贴一些实用性较强而易读、易颂和易记的常用警句、格言以及故事等。这样有利于学生尽可能在班级的环境中就能获得较多的语文知识。有时也有必要把广大的外界作为班级活动性的场所，到外界去向学生介绍或讲解一些看得到和摸得着的事物，以便书本知识联系实际。

　　二、备写教案法

　　作为一名教师，备写教案是其在教学过程中不可缺少的教学环节和应尽的义务，也是对学生负责和管理学生的一种形式。对于一个长期从事教学工作的传统专业教师来说，一般凭其多年的教学经验，有时不那么认真备写教案也可以把书本上的理论知识比较正确地传授给学生，并不影响其教学效果。但是，对于一个从事第二语文的教师而言，无论其教龄多长，知识水平多高，都必须要有教案。为什么呢？学习语文时虽然具有基本的理论知识，但由于没有一个按照各个单词和词组所需的次序标准，而根据初学语文者的要求和在一课时内所要掌握的内容，老师自己首先通过备写教案，详细认真地从每一个字到一个单词、一个词句，甚至一句话都要通过备写教案记下来，以便在课堂上顺利传授或讲解。因此必须备写教案。备写教案，要根据学生的实际水平和理解程度进行详细认真地写。使学生在这堂课时内不仅理解和掌握2－3个，或3－4个单词的意思，还要进一步了解或掌握与这些单词表示意义相同的其它一些同义异名之词；不仅要详细说明本堂课时的重点是这些单词的读音，还是正音，或是理解词义，而且在此过程中所要掌握的这些单词的目的与课文紧密地联系在一起。然后，为了了解学生是否把学所过的那些单词加以巩固，要详细做一个如何把上一节课上所学过的那些单词在下一节课上进行提问准备。对于一个初学语文者来说，老师不仅备写书面教案，同时还要准备一些图案、画画等小文具。除此，还要提前在教案中增写将在上课时及时补讲的一些其它内容，如老师自己没有考虑周全的部分学生的提问和一些新问题，以防有问无答。另外，把一个班分成几个小组而开展小组活动一事，也不是在一节课堂中随意可以进行的，而是根据课文内容的需要，要有计划地提前备写在教案里，以备不打无准备仗。如果在这堂课上开展小组活动的效果不怎么样，找出其根源，并在备写教案的活动内容中纠正其弊时，要做到今后再不要出现类似的活动。鄙人在从事第二语文的教学工作中，用上述方法备写教案，并在教学的实际工作中进行实施，其教学效果也很不错。为此，从事第二语文的教学工作，必须得写教案，教案统领教学的全过程。否则，你要搞好第二语文教学工作，那只是打无准备仗，很难获胜。

　　三、教师及其使用教具情况

　　如上所述，做好组建班级和备写教案工作之后，老师把这些组建形式和教案内容通过学生进行实施，使这些学生能说上一口流利的第二语言是老师的主要职责。至今师生之间的关系仍然是传统那样学生为容量器，老师为装满容量器者；学生为听众，老师为演员：老师高高地站在讲台上滔滔不绝地演讲，学生整齐地坐在下面洗耳恭听。至今我们仍然对老师格外尊敬，并将其比喻为自己的指路明灯，这的确是我们的优良传统。但是，作为传授第二语文的教师，不能光靠自己一人的讲课，还要从活跃气氛的环境中汲取新的语文知识传授给学生。因此，老师自己不仅要当好演员，同时还要当好听众和导演。作为一个演员，首先要预料到学习第二语文者虽然精通或熟练各自的母语，但是学习新的一种语文，肯定会有一定的困难所在。所以，要让学生把所学到的新语文牢记并能很好地应用它，老师尽快把那些语文译成他们的母语时，学生虽然也能马上理解其意思，但因依赖于自己的语言去理解而不能够牢记。这是学生方面的感受，同时也是我自己多年从事第二语文教学工作的一点经验。因此，老师在解释课文内容前，不可立即把所要学的新语文译成母语，而要用“哑语或身语”像舞蹈演员那样多做一些手势，先让学生自己去理解其意思，就比较容易记取那些词句而印象深刻，并且今后在运用这些词句时，不但用笔如舌，非常熟练，而且老师曾经做过的那些手势都同时浮现在学生的脑海里。这是我所教过的学生们亲口说的。无论怎样，使学生牢记所学过的字词，并能立即应用是极其重要的；如果只管多记而不勤于或善于运用，就像哑巴记住的词汇一样，只能腐烂在肚子里而没有一点用处。用多种体势（手势）来传授语文并得到较好的效果。这尽管国家与国家不同，民族与民族不同，但大家有一个共同的特点是，每个人具备的五官相同，在诸多事情方面所表现的体态也相近相似，所以“体势语文”是传授新语文的具有生动性的好办法。第二种语文的老师同时也是一个听者（学生）。大家明白，学习第二种语文时，发音要特别准确，手势要十分恰当。无论哪种语文的老师如果发音不准确，听者（学生）就会听得不清。这样，导致学生虽然掌握了很多词汇，但很难与别人交流。因此，老师让学生之间相互多交流，多说话，老师自己也要认真地听取他们所说的话，并及时纠正其中不准确的读音。还要观察学生所掌握的词汇是否用得当，如果有问题，立即纠正并为他讲清楚说得不准确的原因等。同时老师也是导演（出谋划策者）。如这堂课上开展某种活动时，为使教学内容丰富多彩，深入浅出，效果更佳，而精心设计一个取得良好效果的教学计划，是本老师的主要任务。然后，老师还要在各课堂上用各种不同的活动使他们互相进行讨论，参加这样的活动到底有没有收获等。使用学习用具方面而言，在讲授第二语文时，学生就像小孩子初学语言一样，有些看得见，摸得着的东西对其影响最大。因此，老师很有必要联系课文的内容，要准备一些用具。如在课文中有颜色的内容时，准备一些简便而各种不同颜色的纸线一类的小东西，在课堂上联系课文进行讲解，让他们记住那些颜色的名称和用途很有好处；同样，各种不同形状的小东西与图画等与课文联系，加以说明课文的内容也增添其应有的效果。尤其是上民俗等内容的课时，能够展现有关符合其内容的小东西，效果更佳。为什么呢？由于各个民族和国家的文化和习俗的不同，其时常所用的东西也不一样。所以，在课堂上讲解这些东西的内容时，如果尽量能够详细全面地介绍这些东西的实质和用途的话，对学生留下一个非常清晰的印象。

　　四、如何开展教学活动

　　语文教学和其它学科不同，在教学过程中学生非常容易厌倦。如果老师在本堂课上不能很好地安排整个教学的全过程，就会形成学生只等待着下课的情形。这时如上所述，老师又是出谋划策者的身份，在本堂课上结合课文内容，既要开展各种活动，又要掌握好时间。例如，结合课文中有互相说话的内容，把课文阅读并讲解之后，使学生自己扮演课文中的人物，互相说话，互相问答，也可以不局限于课文内容，学生按照自己眼前的情况，互相说话，互相问答。如此，在会说第二语言较多的班级里，使学生在一周以内自己所见所闻中那些难以忘怀或感到稀奇的一些事与课文联系起来，将各自扮演成那些内容中的人物，像舞蹈演员表演技艺那样开展各种活动，其效果更佳。另外，为使学生在上课一开始就把全部身心投入到语文这堂课上来，且不急于上新课，首先把上一节课堂上所上过的内容或普遍存在的几个问题作为话题，将安排一个小小的活动，以收住他们的心，同时提供他们一段从说自己的母语到说第二语言的时间。如果这些活动安排得紧凑有序，学生在课堂上根本没有机会胡思乱想，心思不专，更不可能无精打采，昏昏欲睡。通过这些活动，让学生尽量把这些语文知识运用到实际生活当中去，用各种方式或找机会运用这些自己学到的新词句，尤其是在开展这些活动的过程中，不但要对学生提供一个说话并不感到难为情而畅所欲言的舞台，而且使他们自然明白自己的弱点和别人的优点，从而能够起到一个取他人之长，补自己之短的良好作用。

　　五、以学生为主的教学法

　　在此所说的以学生为主的教学方法，与传统的教学不同。对学习第二语文者要给较多的时间，让学生从问题的多方面互相展开讨论：有不知道或不明白的东西，提前让学生互相进行讨论和学习，互相从自己已经学过的音调和发音联想到或看到还未学过而将要学习的其它一些语音和发音等方面的知识，到底哪些语音相同，哪些语音不相同。要把学生想要知道和想要讨论的问题与课文联系起来，把班级分成若干个小组，老师针对这些问题提出一些话题或题目，让各小组自己去畅谈并解决。然后，老师对各小组所讨论的问题中存在的有关疑难问题稍作解释之后，再让学生充分发表各自对不同问题所持的看法和想法，老师也要开始对学生所提出的那些问题出现的层次和难点的原因等加以分析。要在每一节课上对所有学生都有较多的说话机会是语文教学的重要环节之一。总之，学习第二语文的人，无论其年龄大与小，均与小孩子初学语音情况没有多大区别，因此对他们要多引导、勤纠正，特别是对他们尽量多给点时间，要有多说话的机会是极其重要。

　　六、如何考核学生的学习成绩

　　以上陈述了许多方式方法，其唯一的目的就是学习第二语文的人取得较好的成绩。因此，用这些方式方法能否在学习方面起到一定的作用，而进一步加以分析。怎样衡量学生的学习成绩呢？首先，从他们开始学习语文的第一天起就要其对这种语文到底有多少了解，或程度如何等方面做一次比较全面而深刻地摸底或测试是极其重要。这种测试也有两种方法：一是他们说话的语音能力怎样，可以通过使他们相互说话当中去衡量；二是他们书写的水平怎样，可以通过笔试从卷面上去衡量。这样，老师才能通过了解他们的实际水平，并根据这种水平采取什么样的方式方法，能够做出一个初步的教学计划。经老师掌握了他们的基础水平而上完课之后，再通过口试和笔试的方式进行测试一次。这样，才能知道他们通过学习，到底能提高或进步多少，才能知道老师的讲课给他们起到多大作用。如此，起初测试一次和期末考试一次之后，才能衡量学生的真实成绩，同时也可以知道老师自己的教学方法究竟起到了多大作用。

　　总之，学习第二语文的人多而也非常有必要性学习第二语文的今天，认为上述这些方式方法是学习第二语文的较好方法和急需而写的。本人至今还继续在教学第一线从事藏、汉双语教学工作，这只是对今后从事第二语文的诸多老师提供一个参考或话题而已，如有纰漏，还望诸位同仁提出批评和指正，诚恳接受。

　　尹永学

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