关于学生合作意识与合作技能培训的思考

　　【摘要】目前课堂合作学习的实施中往往流于形式，存在诸多问题，学生合作意识与合作技能的缺乏是造成问题的重要因素之一，本文在课堂合作学习的实践基础上，试图总结培训学生合作意识，锻炼合作技能的具体方法，以请教方家。

　　【关键词】合作意识、合作技能、英语教学

　　【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0074－03

　　小组合作学习是研究性学习实施过程中采取的一种教学基本组织形式。它视教学过程为师生之间、生生之间的相互作用，学生成为课堂的主体。课堂小组合作活动的科学组织与开展对学生提出新的要求，因此，教师在课堂教学中科学组织与开展小组合作学习活动更要注重培养学生的合作意识与技能，进而激发学生的合作动机，提高合作学习的效率。

　　一、引言

　　二十世纪九十年代以来，合作学习作为我国新课程所倡导的新型学习方式，被广泛应用于中小学课堂教学，但在教学实施过程中，合作学习常常不如预期的理想。某些看似繁荣的课堂合作，熙熙攘攘，细究其里，不难发现，实则徒有其表，收效甚微。优势学生掌握合作讨论的话语权，决定讨论进度，不愿与基础薄弱学生合作。弱势学生消极依赖优势学生，或者滥竽充数，或者人云亦云，甚至不参与讨论。可见当前课堂合作学习中存在的主要问题之一即是学生缺乏合作意识与合作技能。学生不知合作之法，缺乏合作之能，在面对合作时就会手足无措，表现为自我中心、拒绝合作、无法解决合作摩擦等一系列问题，阻碍彼此之间的交流，也就达不到有效学习的目的。“授人以鱼不如授人以渔”教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作，因为学生的合作意识与技能并非与生俱来，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展，它需要教师通过讲解、示范、练习等方式传授，并在教学实践中逐步培养。当然，对学生进行合作技能的培训应当循序渐进，并且相机指导。

　　美国合作学习的首倡者约翰逊兄弟认为积极有效的合作学习方法需要具备五个基本要素[1]，即积极的相互依赖关系、同时互动、个人责任、合作技能、集体自加工（也称小组自评）。合作技能作为五项基本要素之一直接限制着合作学习效率的提高，而学生内在的合作意识又是其灵活运用合作技能的前提。合作技能又与其他四项基本因素是密切联系的，相辅相成，共同促进合作学习的积极高效，因此在对学生进行合作意识与技能的培训时要密切联系四项要素，以四项要素为基础。

　　二、合作意识的培养

　　首先，培养学生正确的合作意识，要使学生意识到彼此之间的相互探讨，尤其是在与基础薄弱、理解较慢的学生讨论讲解时，实是一种更好的学习方式，爱因斯坦曾经风趣地说过，如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正弄懂了这件事。以此类推，如果你能在合作学习中向同伴讲解、说明学科中的有关语法、原理等，那就证明你真正地理解了此项知识。从心理上自发愿意帮助弱势学生，积极自愿与其合作，构建民主和谐的小组合作学习环境。再者，要告诉学生合作学习的结果与每一个成员都是息息相关的。有利于某个组员的事情对全组也有利，有损于某个组员的事情也损害全组，即“一荣俱荣，一损俱损”，只有大家相互信任、相互合作才能实现共同的目标，否则小组成员共同的目标任务是难以实现的。当然这方面的强化还需要教师合理分配任务与全面的评价体系加以巩固，让每个小组成员都承担着互补且有内砸关联的角色，如小组四人分别负责主持、记录、发言、检查，彼此配合、每天轮流共同完成任务，每个小组成员都有义务为小组做贡献。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，因此教师在评价时应该变单一的注重个体的评价为多元重群体的评价，如变“你的见解非常独特”“你的表现有较大进步”为“你们小组合作讨论的结构非常独特”“你在小组全体成员的共同帮助及自己努力下有较大进步”，由此强化学生的集体合作意识，让学生逐步认识到团结协作、互帮互助、与人合作的重要性，产生了既要自己学好又要帮助同学学好的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机，懂得齐心协力、合理分工、集思广益是小组合作学习取得成功的保证。

　　其次，引导不合作者参与合作学习。有一部分学生在合作学习中总是不能承担实质性工作，他们或偶尔随声附和，或一言不发地充当听众，更有甚者趁机打闹嬉戏，成了合作学习中的“不合作者”。在合作学习开展之初大量存在这类学生，毫无疑问，这使得合作的效果大打折扣，对于此类学生合作意识的培训要注意以下方面：第一教师要转变观念，改变将重任全部委以优生的做法，尽可能多地为不合作者创造语言实践的机会，如在进行合作学习的过程中，教师应认真倾听弱势学生的发言；留意那些游离在小组活动之外的学生，及时与其交流，协助其参与合作学习。第二，完善机制，恰当分组，明确责任，为学生选择最佳搭档。例如将性格内向孤僻的学生与活泼开朗的学生安排在一起，这样内向的学生在活跃氛围的感染下，也能参与合作学习；而将缺乏兴趣，态度不端正的学生，安排与责任感强，积极上进的学生一组，使他们迫于压力不得不对自己严格起来；对于基础薄弱学习不得法的学生可以将其与基础扎实且乐于助人的学生安排一组，这样薄弱的学生在合作中可以得到及时的帮助，而基础好的学生也可以在帮助别人的同时教学相长。第三，疏通情感，激励不合作学生参与合作。一些性格内向的学生学习认真，基础较好，但是害怕与人交往，不善于表达，严重制约着整体素质的提高。教师要积极与其沟通，消除他们与人交往时的胆怯和害羞心理，鼓励他们把内心想法大胆表达出来，并给予及时的表扬和奖励，让他们体验到成功的喜悦，意识到自己在小组合作中的重要性，从而增强其合作意识，主动参与合作学习。同时开展丰富多彩的课堂活动，提高学生兴趣，通过共同完成活动激发其集体荣誉感。

　　三、合作技能的培训

　　合作技能是指在与他人合作学习中所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等能力；为了协调各种努力以搭成共同的目标，学生必须学会诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等众多合作技能。美国青年研究中心对此进行了总结[2]，将其归纳为三种类型：组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、自我介绍和介绍他人等；小组活动的基本技能，包括表达感谢与应答感谢、学会倾听、鼓励他人参与及对鼓励参与的应答、用幽默的方式帮助小组继续活动等；交流思想的技能，包括提建议及对建议的应答、询问原因和提供原因、有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答、说服他人等。学习合作技能是合作学习重要组成部分，教师应当把合作技能作为学习经验的一部分教给学生。

　　首先，教师通过讲解示范传授给学生合作的基本技能，确保学生清晰地理解该技能。如当同伴发言时，其他小组成员应认真“倾听”，教师应着重点出倾听使用时的非言语行为，这种技能看起来是什么样子，包括神态、面貌、肢体动作等，并且做适当示范。指导学生认识到使用不正确，则有可能引起误解、冒犯。再者，教师在小组合作学习前提出明确的学习要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，要轮流发言”“要认真倾听同伴的发言”“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。其次还可以直接教给学生合作表达赞扬、提出建议、询问意见经常用到的语言，例如我在英语教学中让学生学会并应用以下交际用语：What do you think about……？Have you got any ideas about……？Could you give us an example？What is our final decision？We think……Does everyone agree with this？Sorry，I don＇t understand you.But why do you think so？同时，教师通过“变式处理”，进行角色转移，让学生在不知不觉中学会合作，如：让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听，又懂得自我控制发言时间；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为；让那些喜欢不假思索就报出答案的学生当裁判，或给学困生开“小灶”等。

　　其次，教师需要在组织合作学习过程中多次训练，强化学生对合作技能的运用。教师应让学生尽可能多地使用该技能，为他们创造使用的环境。在进行合作学习时，教师把该技能作为一项特殊任务分配给一定组员去完成，或作为一项普通的任务让所有的组员去完成。同时观察每个组员，并记录他们使用该技能的频率和效率。定期在全班展示该技能，随机要求一个小组的成员解释该技能。再者，教师要对学生使用技能情况进行评价，并组织小组成员进行互评，让学生根据接受到的教师及同组成员的评价及自己对自己的评价，进行反思，以便在未来更好地运用这一技能。具体运用可以采取如下方法[3]：

　　向全班、小组、个人回报信息。

　　绘制一个学生使用技能的图表。

　　让学生分析或反思信息。

　　确保每个学生收到使用技能的积极反馈。

　　让学生树立提高目标。

　　让小组庆贺他们的努力。

　　最后，要鼓励学生坚持使用合作技能。技能的形成需要一个过程，非一朝一夕之功。教师要鼓励学生在一个阶段内坚持使用某一技能，知道达到自动化的程度。随着合作技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了合作技能，学生就可以受用终身。

　　四、小结

　　在合作学习之初提出重视小组长的培训问题，而小组长在教师眼中是一个重要的角色，一般委以优秀学生担任，试图通过首先培训小组长组织、协调、沟通等各方面的能力与技能，使小组长主持合作讨论学习，保证讨论进度及有效性。出发点是好的，在合作学习之初或许能发挥一定的作用，但是这种过份重视小组长的观点恰恰是造成当今课堂合作学习“假繁荣、花架子”的假冒现象，优势学生掌握决定权，承担重任，把持话语权，弱势学生处于边缘地位，缺乏各种技能，更是无法积极有效的参与合作。出现这种现象的根本原因还是在于对合作学习的内涵了解不到位。合作学习是一种“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”的小组合作学习，目标是全体同学在合作中相互促进，共同进步，强调的是学生合作意识与合作技能的培养。这种重视小组长培训，以保证合作学习顺利进行的观点违背了合作学习的精神内涵，这样只会为教学活动披上合作学习的外衣，而导致无法完成教学目标，或者只是完成传统的知识传授目标，而忽视情感态度与价值观。

　　当今新课标明确要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标，全名提高学生的综合素养；合作学习正是适应形式的一种教学理论与教学策略，因此，要正确理解合作学习的精神内涵，合理培训全体学生的合租意识与合作技能，将小组长最为小组成员的角色之一，并且轮流担当，促使全体学生综合素养的提高。

　　“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。”合作是一种新的人生态度，一种新的价值追求。合作学习把个人的优势转化为集体的优势，把个人的智慧转化为集体的智慧，在合作学习中学生学到的不仅仅是知识，更重要的是学会合作的技能，培养合作的精神与合作的能力。让我们的学生在合作中不仅超越文本，更超越自己的梦想。

　　参考文献

　　[1]转引自叶秀丹《浅析有效学习的条件－美国合作学习的基本理念和特点引发的思考》[J]《成人教育》，2007年第2期

　　[2]白静《合作学习在初中英语教学中运用的实验研究》中国学术期刊网2006年9月硕士学位论文

　　[3]PaulJ.Vermette（1998）.Cooperative Learning Work.New Jersey，Merrill，p133.转引自《关于合作学习组织优化的研究》

　　巩道学