浅谈教师体态语言在教学中的作用

　　【摘要】教育是教师“言传身教”的活动。狭义地去理解：言，语言；身，体态。体态在教学中的应用，属于非言语交流的范畴，在教育教学中占有重要的位置，得当的体态语言对课堂教学起着至关重要的作用。

　　【关键词】教师 体态语言 教育 作用

　　【中图分类号】G632．4【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0061－02

　　苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用。它通过一定的手势、姿势、动作甚至眼神等各种身体态势不断发出信息，传授知识并完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。

　　体态语言是课堂有声语言的重要补充。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官、视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。

　　从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。大体上有以下几种类型的弊病：一是乱。即体态语言的使用混乱。课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反对信息的传递起着阻碍作用。二是滥。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗。即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。

　　教学过程中，教师应注重各种体态语的综合运用。教师对体态语的综合运用应从掌握局部动作开始，逐渐到整体综合运用，并做到不同情境下使用不同的体态语。手势语、身势语和面部表情的和谐统一的运用，既能生动、形象地表现主题，让学生在课堂中受到美的熏陶，启发思维。具体作用如下：

　　一、体态语能有效地调控课堂教学

　　学生活泼好动，自我约束力不强，上课铃响过，常常还沉浸在刚才的嬉戏玩闹之中。此时，教师如果只一味地用命令式的口气要求学生：坐直！安静！别说话！虽然暂时有效，但容易给学生造成畏惧感。久而久之，学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃的目光环视学生，或直接与不守纪律的学生对视，或在教室里来回踱步……这样，学生从你的目光中会读懂你的心理，从而自觉地坐直身子等待上课，长期与学生进行眉目传情，可培养学生良好的学习习惯。

　　学生意志力薄弱，课堂上常出现开小差、做小动作、同桌窃窃私语等现象。有的教师为能“镇”住学生，采取站黑板、训斥、讽刺谩骂等粗暴的方法，这样，既容易激起学生的对立情绪，又影响教学的流畅性。此时，恰当地利用体态语就能收到良好的效果，教师可提高声调或放慢讲课速度，引起学生的注意，然后用目光与他（她）相对，以示提醒，也可一边讲课，一边若无其事地走向他（她），轻轻地拍拍他（她）的肩膀，把他（她）的注意力拉回课堂。

　　二、体态语能有效地化解知识的难点

　　数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但体态语具有独特的功效。它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起强调作用。如在“空间与图形”的教学中，学生对长度单位、面积单位深感抽象，不易掌握。

　　教师可利用手势语，通过肢体比划，给学生直观的印象，能加深学生对知识的理解。又如学生对“相对、相向、同向、背向”等数学名词概念容易混淆，而且这些名词很难用语言说清，若教师能通过体态动作的演示来说明，则能把词意准确、形象地表达出来，有利于强化学生对词意的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　三、体态语能有效地激发学生的积极性

　　心理学研究表明，学生的有意注意只能维持二十分钟左右。数学课本身比较抽象、枯燥，学生在新知探究后，很难再有很高的情绪参与学习之中，尤其在利用新知解决问题时，教师只是频繁地让学生练习、回答、板演，更容易使学生产生疲倦、乏味感。若教师能将有些题型让学生用体态语表现出来，就会收到意想不到的效果。比如：在比较大小的练习中，让学生分别将左、右手的大拇指和食指叉开表示“＜”和“＞”，在进行判断分析时，“勾”可用右手的大拇指。

　　特级教师斯霞曾总结自己的经验说：“在课堂中，我总是精神饱满的，课堂教学呈现一片蓬勃的生气，使儿童能自始自终地集中注意力。讲课时，我很注意脸部的表情并以适当的手势，使儿童易于理解和接受。我尽量把话说得满一些，主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方，我就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就激昂，讲到悲伤的地方，声音变得低沉。如我教《小铁锤》这课时，在讲到‘小铁锤15岁，矮矮的个子，很结实’一句时，我用右手一比，表示矮矮的，接着身子挺一挺，表示结实。讲到他装作放养羊的，赶着两只小绵羊到南山下去放哨，日寇的马队远远地来了一段时，我微微地摆动着指示棒，表示赶羊，又昂着头眼望远处，表示小铁锤忠于自己的职责，随时警惕着敌人的行动，讲到最后一段小铁锤骑着大白马，回到民兵队的时候，轻松地流露出胜利的微笑，并且把课文讲得又快又响亮。50几个学生都跟着我一同露出了得意的微笑。课文讲完了，几十双小眼睛还盯着我，书也忘记放下。显然，富有思想感情的课文，通过生动的讲解，已深刻地感染了儿童。因此，我深深感到：教学工作，是一种科学，也是一种艺术。而如果离开非言语表达艺术，教师的教学艺术就很难达到完美的境界。”

　　加里宁曾说：“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥测教师优点和缺点的孩子的眼睛在不断的盯着你”。在学生盯的过程中，学生就做出对教师的评价，因而做为新型教师，确实有必要优化自己的外在体态形象。

　　教师的体态语的正确运用，要做到清晰而不乱，适度而不过，高雅而不矫，自然而不拙，这不是短时间能领悟并掌握的，需要教师在不断提高自身素质和修养的基础上不断总结、用心感悟、反复实践后方能习得。

　　范建华