小组合作在高中汉语写作教学中的应用研究

　　【摘要】高中汉语写作是高中语文教学中必不可少的一个内容。但是，我国当前的汉语写作在教学中并没有取得非常好的成果，学生的写作能力相比以前没有很大的提高。本文主要对小组合作在高中汉语写作教学中的必要性进行阐述，分析小组合作学习在高中汉语写作中的应用，提出提高学生汉语写作能力的教学措施。

　　【关键词】小组合作；高中汉语写作教学；应用

　　【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0060－02

　　高中汉语写作是高中语文教学中的重点，也是一个难点，由于作文在考试中占有的非常高的比分，因此，高中汉语写作受教师、家长、学生以及社会上广大学者的关注。但是目前的高中汉语写作教学没有取得良好的效果，学生的写作能力还停留在以前的写作水平，或者是写作水平无法取得良好成绩。当前高中汉语教学中主要存在着：教学方式单一、学生的写作能力不足、学生缺乏良好的写作素材，导致学生的写作能力无法提高。

　　一、小组合作在高中汉语写作教学中的必要性

　　小组合作学习在高中汉语写作教学中的意义非常的重大。（1）将写作的主动权还给学生，让学生充分发挥自己的写作才能；（2）扩展学生的积累写作素材的渠道，帮助学生积累写作素材；（3）发挥同学之间的激励作用，促进学生勤写练习加强小组之间的竞争；（4）让学生在小组写作的过程中共同提高写作能力，使整个班级的写作能力水平提高；（5）改进批改作文的方式，激发学生的主观意识，促进学生之间交流；（6）丰富学生的写作方式，培养学生的写作兴趣；（7）扩大学生知识面，增加学生的写作素材，学习他们的写作方法，提高自身的写作能力。总的来说，小组合作学习在高中汉语教学中的具有非常重要的地位，不仅能够提高学生的汉语写作能力与学生的汉语写作水平，还能加强学生的内在素养[1]。

　　二、小组合作学习在高中汉语写作中的应用

　　汉语写作是一项非常抽象的学习内容，随着学生年级的提高，对学生写作方面的要求也有了明显的提高。因此在汉语写作方面的教学也需要进行改进，提高学生的写作能力。

　　1.通过小组合作激发学生的学习兴趣

　　现在大部门的学生都认为高中的汉语写作非常困难，一个题目放在面前感觉无从下手，也失去了写作的兴趣。因此要培养高中学生的汉语写作能力，首先要培养学生的写作兴趣。在学生的写作兴趣培养的过程中应注重小组合作的方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力[2]。首先对班级的学生进行分组，根据学生的成绩区分，将写作能力强的学生与写作能力差的学生分在一组，平衡每一组学生的整体能力。分组后给小组一个写作题目让小组内的学生对题目进行讨论，积极发表自己的想法以及意见，通过这样的方式让班级里的学生都融入小组讨论中来。让学生勇于将自己的意见发表出来，同时在听到其他学生的意见之后，发现有不合理的地方也要勇于质疑。最后将各个小组之间的意见统一，并发表出来，并让参与评比小组的学生进行评分，用这样的方法让学生都融入到班级这个大集体中，分享各自的写作心得体会，提高学生的整体写作能力。

　　2.紧密联系现实生活

　　写作与生活是紧密联系在一起的，无论是日记、随笔、还是散文都与生活中发生的事情有着不可分割的关系。这样一来可以让学生以小组的方式互相交流生活中发生的事情，互相发表一下看法以及意见将这些看法以及意见收集起来，然后通过写作的方式将生活中发生的事情写出来[3]。例如：一个学生每天早晨起来晨练的时候都会发现路边有一个穿着黄色上衣的扫地老人，无论这个学生起来多么早，这个老人都像是扫了很长时间的样子。不知道他已经扫了多少路，也不知道还有多少路需要扫。在生活中也许这只是一件微不足道的小事，但是这些小事却可以反应很大的道理。通过在小组之前的交流让小组的成员分别发表自己的意见，然后将这些宝贵的意见收集起来融入到自己的文章中，那么这就是一篇好的文章。因此，生活与写作是紧密联系在一起的，从生活中收集一些事情，对这些事情进行自己的想法与探讨，将这些想法与探讨进行总结，提高学生的汉语写作质量。

　　3.加强作文的批改环节，提高作文的质量

　　每一篇好文章都不是一次性写出来的，必须经过改动，融合他人的意见与看法，使得自己的文章更加的简洁精炼，更具有表达意义[4]。因此对文章的评改是写作中一个非常重要的环节。而传统的评改方式是学生写，教师改。但是教师只有一个人，却要批改那么多的作文，有的教师还在其他班担任语文教师，这样一来教师的任务量就显得非常重，于是对作文的评改也渐渐的失去了效果。对于学生的作文教师只是看看作文的开头与结尾，简单地浏览一遍大致内容，没有深入学生的文字中，对学生的作文不能进行深层次的评价，这样的评改方式显得毫无力度。现在形成合作学习小组，让学生们自己评改他人的作文，从最简单的标点符号、错别字、病句开始改起，通过对文章中的一些精美的句子用红线画出来。让学生在评改他人的作文中会不自觉的学习他们的写作方式，同时对自己作文中的的不足之处进行改良。这样在一个小组之中互相进行作文修改，让学生的文章出现在更多人的眼中，就可以发现自己的更多的不足，同时自己看了很多同学的文章，对自己的本身的写作能力也是一种提高。然后教师再将学生修改之后的作文进行查阅，以小组的方式对优秀的作文进行评选，提高学生的学习动力。现在，高中生已经拥有足够的语言组织能力，并且学生能够针对文章提出相应的意见，所以在高中汉语写作教学中运用小组合作的方式，不仅能够提高学生的写作能力，还能提高自身的内在素养。

　　小组合作的教学方法，不仅能为学生创设一个互相尊重、互相理解的学习氛围，还能够为每一位学生提供一个发现自我的平台，让学生看清自己存在的缺点，认识到其他学生的优点，并与之结合，弥足自己的缺点。同时学生之间互相提出各自的意见看法，增强学生的互相协作精神。应用小组合作教学方式，能够将学生紧密的联系到一起，增强学生的汉语写作能力。

　　参考文献

　　[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013，23（03）：135－136.

　　[2]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报，2012，23（2）：88－92.

　　[3]周凤.谈自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].创新教育，2013，10（24）：163.

　　[4]郑丽华.小组合作互动中教师对学生评改作文的引导策略分析[J].都市家教：下半月2011，12（11）：114－115.

　　沙依拉·木塔力甫