如何培养学生的创新精神

　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0066－02

　　创新性地开发教育资源，开放性地规划教育过程，以达到建构性地实施课程的目的。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革和发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程，成为师生富有个性化的创新过程。小学生活泼好动，探究性强，正是培养创新精神，形成个性的重要时期。而数学是一项创新性思维颇为丰富的学科，作为一名数学教师，不仅要帮助学生掌握数学知识，更重要的是让学生在数学学习中获得自信、科学的态度、理性的精神，从而培养学生的创新个性，发展其创新能力。下面结合个人的教学实践，谈一谈粗浅的认识：

　　一、营造宽松的学习氛围

　　心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬。因此，现代教师要唤回学生的自信。在数学教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的学习氛围，放手让学生自由地学、思、疑、问。让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见。教师给予大力表扬，及时鼓励和引导。只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。

　　教师要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现。哪怕是微不足到的见解也要及时给予肯定。要允许学生说错、做错，允许随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。只有在这样的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生的潜能，激发学生创造的欲望。如教学这样一道例题：“壮壮和丽丽同时从自己家走向学校，壮壮每分钟走55米，丽丽每分钟走60米。经过6分，两人在学校门口相遇。他们家相距多少米？”教学时，我让学生实际表演，弄清速度、速度和、相遇时间及总路程、路程之间的关系，学生甲得出两种解法：55×5＋60×5和（55＋60）×5。在课堂总结的时候，有个学生提出：“老师，书上的线段图为什么这样画呀？如果壮壮和丽丽的家在学校同一方向，他们之间相距多少米？”非常好的问题，我随即表扬了他爱动脑筋。如果按照他的想法，会有怎样的结果？我又出示了线段图，从图中不难看出，他们两家相距的米数是丽丽家离学校的米数和壮壮家离学校的差。列式为60～5－55～6或（60－－55）×5。有没有别的情况呢？鼓励学生继续思考，给每个学生表现的空间：鼓励学生大胆想象，除了上面两种情况，还会有什么情况出现？我让每个学生动起手来。他们画了很多种线段图，一起来讨论解决问题。这样，为学生构建了开发的思维空间，充分利用书本设计了可思考的问题，学生情趣高昂，个性飞扬，他们的创新能力有了一定的体现。

　　二、重视学生的质疑问难

　　好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创新的个性受到压抑和扼制。因此新课程提出：学生是学习的主人，教师应注重创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，以利于发展学生的创新精神。

　　爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，学生勤于思考敢于提出问题，善于提出问题，是他们创造性思维的表现。例如教学应用题：“有25块棱长0.6米的正方体大理石，每立方米大理石重2.5吨，如果用载重生5吨的汽车一次性运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”同学们的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5＝3（辆）我也认同了这种解法，正要讲下一题时，有个学生提出疑问：如果25块大理石用3辆汽车一次运完，由于25÷3的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这3辆汽车上，而这在实际运输中是不可能的，所以至少用3辆汽车来运是不对的。听了他这种讲法，我感到很惊喜。想不到这位学生能以事实说话，不迷信老师，不迷信题目，不盲目吸收，能独立思考，而且讲得有理有据，令人信服，并积极地与他们一起探索，去发现更广阔的新天地。

　　三、鼓励学生标新立异

　　一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。求异品质表现在分析问题和解决问题的过程中，不是满足于一般的结论，发现和解决新的问题。有研究认为：求异品质是创新的源泉。学生的求异思维越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分尊重学生的不同见解，鼓励学生向传统的方法和权威挑战，引导学生从单一思维向多项思维发展，在求异中创新。

　　在教学时，教师要培养学生思维的多向性，引导学生去探索、去发现别人没想到的方法，从不同的角度寻求多种解决的方法，使学生的聪明才智得到充分的发挥。例如教学应用题“服装厂要做1500套服装，计划30天完成，实际每天生产的套数是原计划的1.5倍，实际完成任务用了多少天？”同学们的列式是“1500÷（1500÷3O×l.5）＝20（天）”，我肯定了这种解法的同时，又问：“动动脑筋，还有别的解法吗？”通过鼓励求异，学生有的积极动脑，认真思考；也有的分小组展开热烈的讨论。过了一会，有位学生举手回答了另一种解法：因为生产的总套数不变，实际的工作效率是原计划的1.5倍，那么反过来计划时间是实际时间的1.5倍列式是“30÷1.5＝20（天）”。真是太妙了，多么富有创造性的思考呀！我就对这位同学进行了特别的表扬和鼓励。这样做，不仅使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是培养了学生思维的独创性，开发了创造的潜能。

　　四、设计开放性题目

　　设计开放性题目，培养学生创新能力。所谓开放性题目，通常是指不具有定向的解题方法，答案往往不固定或者条件不完备，能给学生提供思维的空间，有利于知识的巩固和提高，有利于思维的开拓和深化。同时，开放性题目由于各个要素的开放性，具有一定的神秘色彩，能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，促使学生潜在的学习能力，从而培养学生的创造能力。例如教学这样一道题目：“新华书店、学校、体育馆在同一条街上，新华书店离学校有600米，体育馆离学校有800米，新华书店和体育馆相距多少米？”由于三者所处位置不同，解法也完全不同。一种理解：学校在中间，列式是“800＋600＝1400（米）”，另一种理解：新华书店在中间，列式是“800－600＝200（米）”。像这类题目，突破了常规思考方法，学生根据现实生活，以自己的理解去解题，这样就为学生提供了想象、创造的空间，有利于提高思维的灵活性和创造性。

　　数学教学是培养学生创新精神的主要源泉。教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、勇于进取、坚持己见……以及许多所犯的美丽的“错误”，往往是创新个性的隐含表现。因此，在小学数学教学中，教师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机，发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的创新精神，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

　　王娇