以情育美 以美陶情

　　【摘要】教师的教学情感是一种重要的教育资源。教学中，恰当地利用教师的情感是调动学生的学习积极性，提高学习效率，促进学生德、智、体、美的和谐发展的重要手段。

　　【关键词】教学情感 审美化 语文教学 作用 育美 陶情

　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0052－02

　　语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。课堂中教师不能仅仅采用理性分析的方法来进行语文教学，不应该对语文知识的冷静甚至冷漠的介绍，更不应该让课堂成为冷漠而强硬的技艺训练场。而应该让语文课堂成为流动着热烈的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情场，也就是以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发，唤起“学生情”。

　　一、把握情感，充分挖掘“美”

　　在语文教材中的课文，有情景交融的诗歌，有富有诗意的散文，有引人入胜的小说……都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，无不反映着作者或作品中人物丰富的情感。所以，教师在钻研教材时要努力挖掘教材中的情感因素，准确体会作者所表达的思想感情，把握好每篇课文的情感特征。如《春雨的色彩》、《燕子》、《咏柳》写出春天的景色，表达对春天喜爱之情；《欢庆》、《怀念母亲》反映了对伟大祖国的无比热爱之情；《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》描写了父母之爱的深沉与宽广等。这些课文都是对学生进行情感教育的好教材。

　　教师要把“文章情”表露出来感染学生，必须在课前增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去研究熟悉课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作者情感的脉搏。这样才能以教师的情感去感染学生，让学生与教师、作者的心灵相通，引起美好的情感共呜。

　　二、移情入境，想象感悟“美”

　　想象是审美的翅膀，美的欣赏和美的创造都需要想象力。审美想象在整个审美心理活动中的地位是十分重要的，是整个审美感受的枢纽。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，学生阅读时，教师可依据语言文字，进行定向引导，启发学生进行想象和联想，将语言符号具体还原为带有情感色彩的画面，进行感知、理解，这样学生才能从中得到审美愉悦。如：读杜牧的《山行》，只有把诗句变成头脑里深秋山间景色的时候，身临其境，才能觉得美不胜收，韵味无穷。又如《观潮》一课，描绘潮声，写得声势浩大，震撼寰宇；浪头，写得雄浑豪壮，势不可挡。要使学生领略如此壮观，有身临其境之感，在指导朗读的同时，还要启发学生想象出一幅活动画面。如想象白浪翻滚，高达两丈多的气势、想象千万匹战马齐头并进的情境、想象千万辆坦克同时开动的场面……这样，学生在思维想象的过程中，便能深刻体味作者的匠心所在，欣赏感悟到课文的艺术美。想象是把作者用语言文字描述的情境变成学生头脑里的画面，使学生陶醉其中，他们的情感融入诗一般的意境中，学生的审美情趣盎然，审美能力也跨上一个新台阶。

　　三、情点诱情，相机传导“美”

　　作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。教师要准确地把握文章的动情点，深刻地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生产生审美情感，深入地体会作者笔下的形象。

　　什么是动情点呢？动情点即作者感情爆发点，情与境的焊接点，也是意境的落脚点。《白杨》是一篇托物言志，借物喻人的文章，作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。其动情点一是父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长。使学生体会到了一方面描述了白杨树外在的特点，高大挺秀，能顶住任何自然灾害，在任何环境中都能茁壮成长；一方面表现了白杨树的精神：一是忠诚无私，尽职尽责；二是不怕困难，坚强执著。这正是边疆建设者身上特有的奉献精神，听从祖国安排，无怨无悔地扎根边疆，无私奉献地建设边疆。这是人与树的神似处，也是以物喻人的连接点。动情点二是父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。在课文的结尾处，作者再一次通过父亲神情的变化，来借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。反映了老一辈的西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。我利用课文动情点，使学生通过白杨树的外在特点感悟其内在品质美，激发了学生对扎根边疆、建设边疆的人们的无限崇敬之情。

　　四、感情诵读，体味音韵“美”

　　叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还要＇美读＇”，有感情地朗读课文，是理解课文内容，体会文章思想感情的重要方法。特别是对课文重点词句，表达作者情感的文段，更要反复地诵读。通过声情并茂的诵读，可很好地激发学生的情感，使学生真正地走进课文，走进作者的内心，获得与作者同样的感受、同样的声音、同样的情感。

　　如语文教材中的诗、儿歌、散文、绕口令中的韵律美，节奏美让人百读不厌，回味无穷。在教学过程中，我重视将朗读贯穿始终，引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考，入情入境地诵读，通过自如的声音，生动的语气，抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律，把对文本的独到的理解感悟，通过个性化的诵读张扬出来。这样，既可以使学生体验美感，又能引导学生感知语言语音美、达意美、描述美，从而理解课文中人物的心灵美、作品的艺术美、境界美和作者表达的情感美，激发学生仰慕美好人物，热爱美好事物，产生追求美好明天的崇高美感。

　　五、情感抒发，激发创造“美”

　　美育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美外，最重要的，也是最终目的，是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。如在教学《火烧云》一课，我让学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上，我进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它们是怎么变化的？同学们纷纷举手发言，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红……半红半黄、半粉半紫……有的受到启发这样描述变化中的火烧云：“天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体胖，象鼻高高卷起，象牙雪白发亮，象耳朵好象还在扇动呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了……”同学们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容，而他们内心中美的情感也得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。

　　这样，审美化语文教学流动着热烈的教与学的良性情感，还流动着课文所具有的丰富情感。课文的情感既感染教师又感染了学生，然后师生互相感染，形成了一个流动着热烈、浓郁、良性情感的情感场。学生在审美境界中，以美引导善行，以美陶冶真情，以美启迪智慧，以美丰富语言，以美健全人格。

　　参考文献

　　[1]《语文教学美学论》宋其蕤著

　　[2]《全日制义务教育语文课程标准》

　　[3]《义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书》

　　温祥悦