让惩罚教育成为学生成长的“助推器”

　　【摘要】鼓励是一种教育，合理的处罚也是一种教育。近年来，作者有意识地借鉴了魏书生老师在其力作《如何当好班主任》中介绍的让犯错误学生写“说明书”的做法，在实践中应用并取得一定成效。作者的体会是：惩罚学生必须以爱护学生为前提，以唤起受教育者自知为目的，讲究合理性和艺术性，才能发挥惩罚教育的积极作用，促进学生健康和谐地发展。

　　【关键词】教育艺术 惩罚教育 说明书 心理分析

　　【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0076－04

　　惩罚教育是教育者对受教育者不良思想和行为给予否定性的评价，并采取有效措施使不良思想和行为得以及时纠正的辅助手段。没有处罚的教育是不完美的教育，没有处罚的教育是一种虚弱、脆弱、不负责任的教育。我们对学生的教育，首先必须坚持正面教育，动之以情，晓之以理，但也必须对犯错误的学生进行适度的处罚。对学生的处罚，必须讲究合理性和艺术性。合理的惩罚教育绝不是体罚，更不是伤害，也不是心理上的虐待和歧视，而是一种高难度的教育技巧，是建立在对教育对象绝对尊重基础之上的一种教育手段。近年来，我反复拜读著名教育家魏书生老师的力作《如何当好班主任》，并有意识地借鉴了他的工作方法。下面侧重谈谈本人借鉴魏书生老师的做法让犯错误学生写“说明书”的尝试和体会：

　　一、学习理论，认识领悟

　　“温室里的花朵经不起风雨。”如果孩子成长的道路没有坎坷，一帆风顺，并不是好事。儿童教育专家玛莉琳？古特曼认为，那些小时候经常受到大人们表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。现在社会、家庭对孩子已经够宠爱了，到了学校老师如果还只是一味地表扬却不敢批评，只会害了他们。“惩罚式”教育会让学生知道生存的艰难，勇于对自己的行为承担后果，这对他们的成长很有益处。

　　现在的孩子越来越难管教，老师们对犯错误学生的处理，简直是小心谨慎、如履薄冰，很多教师更是苦于找不到适度而对学生成长有益的处罚方法。魏书生在他的报告中说，他的学生犯了错误只受三种惩罚：唱一支歌；做一件好事；写一份“说明书”。唱歌，可以陶其情；做好事，可以促其行；写“说明书”，可以练其功。魏老师如此处罚犯错误的学生，可谓独辟蹊径。

　　我特别认同他让犯错误的学生写“说明书”的做法。他说这样做就是鼓励学生“使用心理描写的表达方法”，“深入到自己的内心深处”，“观察自我，分析自我”，通过剖析犯错误时的心理活动，从而进行自我教育。这种方法，是在尊重学生人格的条件下进行的，学生写一份“说明书”目的在于自省，自我认识，这样的“惩罚”也给了学生辩解的机会，饱含着班主任对他们的信任和理解，学生怎么能够不接受呢？经过反复考虑，我决定尝试他这种教育学生的方式，让我的学生也通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来。

　　二、探索研究，大胆实践

　　魏书生说过：“教育需要管理，管理需要方法。教师要理解学生，顺应学生，最后要有能力改变学生。”我颇有启示，决定让那些犯错误的学生用“心理分析说明书”的方式来提高自我教育、自我管理、自我约束的能力。

　　刚开始，学生把“说明书”写成了检查书，内容雷同，大多是这样的套路：“今天，我因为……犯了一个错误……这是不对的……请老师原谅……我保证下决心改正，绝对不犯第二次……”云云。显然，学生并未真正深入进行心理分析，只是用区区几十字来敷衍我，因而教育收效甚微。为了改变这一状况，我利用自己是语文教师的优势，专门用了一节课的时间来指导学生写好这份“说明书”。我要求犯错误的学生根据自己所犯错误内容写一篇话题作文。并提出了具体要求：

　　1.题目自定，文体要明确，要写成记叙文，不要写成保证书。

　　2.文章结构要完整，文笔要生动，要求运用多种表达方式，通过记叙、描写，让老师了解你犯错误的原因、经过和结果，特别是当时的心理活动；通过议论，使老师了解你对错误的认识，以及今后的想法，或提出解决问题的办法。

　　3.根据错误程度写100－800字。例如以“迟到”为话题的“说明书”，迟到5分钟以内写100字，10分钟以内写200字，15分钟以内写400字，15分钟以上写800字。犯其它方面错误的，字数由班主任酌情做出规定。

　　此后，学生都知道怎样写“说明书”，而我在遇到学生犯错误时首选的处理办法就是让他们写“说明书”。我则根据“说明书”对学生进行思想上的教育，有时也在写作方面予以指导。

　　三、作用多多，初见成效

　　一年多的实践证明，魏书生老师的这个办法挺有效，它有以下几方面的作用：

　　1.有助于班主任了解学生犯错误的起因、经过、结果。有了“说明书”，我不用想方设法、严词拷问，就能够对学生犯错误的起因、经过、结果有一个大致的了解。“说明书”成了我和学生沟通的桥梁，大大降低了误解学生的几率。有一次，一名女生又迟到了，因为她以前曾经因为睡懒觉而迟到，我就以为她又犯老毛病了，心里很失望，只是看了看她，摇了摇头。等她把“说明书”交到我手里，我才发现是我误会她了。原来她迟到是因为她奶奶前几天摔倒了，瘫在床上生活无法自理，那天早上她为了帮助妈妈照顾奶奶耽误了上学的时间。从“说明书”中，我读到了她孝敬长辈的拳拳之心，看到了一双渴望扶助妈妈的柔弱的手，还了解到他们家面临的困境——经济困难，劳力不够。为此，她妈妈甚至想让她辍学，那天早上她妈妈已经要她留在家里看护奶奶，她是多次请求才能到学校上课的。我不禁感动了，多么难得的孩子，她承受了多大的压力！但我竟然……我尽我所能与她妈妈进行沟通，她妈妈终于答应想别的办法解决问题，让孩子继续上学。我又多次关注和帮助这名学生，使她慢慢地开朗起来，坚强起来。又有一次，一位女生上课时老打瞌睡，要是在以前，我很可能会当众责问她，训斥她。但现在，我只需心平气和地告诉她“明天交200字说明书”就够了。隔天，我从“说明书”中了解到，她打瞌睡的原因是她晚上学习到十二点，睡眠不足，不知不觉就睡着了，她自己其实也很沮丧，很难为情。于是，我及时与她沟通，告诉她学习要勤奋，也要讲究方法方式，劳逸结合等道理，并和她一起分析了她作业要写到十二点的原因。她接受了我的意见，改变了不好的作息习惯，使得上课精神饱满，学习成绩步步提高，不少科任教师也说她比以前可爱多了。

　　2.有助于促进学生认识错误，面对错误，改正错误。多数违纪的学生平时都怕写作文，但是因为我对“说明书”的字数和内容有具体的要求，而且对那些叙述不清楚、文笔不生动或认识不深刻、论述不透彻的，我在面批后还要求他们重写，原则上要求“说明书”一定要符合要求。这样一来，他们每次犯错误后写“说明书”，一般都不敢敷衍了事。正如魏老师说的那样，通过写“说明书”，学生深入自己的内心深处，认识自我，剖析自我，发现两个不同的自我。而那个错误的自我，就会越来越没有地位，直至消失。有时为了写得深刻透彻，学生通过查找相关论据，会发现自以为没什么的错误却可能带来严重的后果，这比老师的说教更有说服力，因而他们会更自觉地改正错误。班里有一名男生写了几次“说明书”，但总是无法履行自己不再迟到的诺言，让我和他妈妈干着急。后来他写了一篇“说明书”叫《守时》，他在文中写道：“我查了很多关于＇守时＇的文章，原来守时是一种美好的行为品质，也是自身人格素养的体现，守时才能养成良好的习惯，良好的习惯形成良好的性格，良好的性格形成良好的命运。所以我不再迟到，不再玷污守时的美好，以免降低自己的人格。”那个学期，他真的就不再迟到了。可见写了“说明书”后，多数同学会记取教训，不再重蹈覆辙，收到比较理想的教育效果。

　　3.有助于培养学生“争分夺秒，永不放弃”的意识。因为我与学生约定按所犯错误的轻重决定“说明书”字数的多少，很多学生会把字数当回事了。比如一位学生就把题目定为“争分夺秒”，他说那天晚点起床，知道自己肯定迟到了，但担心超过15分钟要写800字，于是做什么事情都加快速度，一定要赶在15分钟以内到达班里，这样就可以少写400字了。

　　结果他迟到没超过10分钟，只需写200字，看了他的“说明书”你才知道他心里有多乐！他甚至为那天自己的“神速”感到惊讶和自豪！这样，学生即使迟到，也要争分夺秒，不放弃努力，尽量减少迟到时间。这对学生来说达到了减少“说明书”字数的目的，对班主任来说则收到促使学生重视考勤的目的，可谓皆大欢喜。通过一份“说明书”，学生有了尽自己所能，不到最后一刻，不轻言放弃的意识，这不仅有助于他们学习，更有助于他们成长。

　　4.有助于增强学生的表达能力，提高学生的写作水平。很多学生怕写作文，主要原因是缺乏素材，一提笔，大脑空空如也。写“说明书”这一做法，促使学生开始注意观察生活，积累写作素材，写出来的作文，水平也较高。有的学生还将“说明书”的写法移植到考试时的作文中而得了高分，跟我开玩笑说感谢老师的“惩罚”。可见，学生在认识错误、改正错误的同时，也有效地提高了写作水平。有一次，一个语文很差的学生因为迟到被罚写“说明书”，前两次交上来的“说明书”像流水账，于是，我耐心指导他如何描写周围环境，如何刻画人物心理活动。第三次交上来后，我发现他已经写得非常丰满生动了，如他对等车时焦急的心情的描写：“我冲出家门，跑到长平路，远远地看见一辆12路公交车（上车5毛钱）大摇大摆而去，我不禁跺了一下脚，心想：糟糕！今天迟到了！我不禁又想到了老师失望的眼神，啊，还有……还有要命的——＇说明书＇！我越想越急，要是38路公交车（上车1块钱）来了就坐38路吧，豁出去了！我一边想一边摸钱，可是我又愣住了——天啊，真是倒霉，我居然只带5毛钱出来！完了！完了！眼看着一辆38路车从眼前开过，想着那＇迟到＇即将带给我的……我心里祈祷着：12路赶紧来吧，少让我写400字吧！我焦急地伸着脖子，双眼极力搜寻着＇12＇……来了！来了！……”不难发现，这里面生动的心理活动的描写，是学生真情实感的流露，其写作技巧得益于“心理分析说明书”！当然，他也表示以后不迟到了，用这种方式提高写作水平，滋味儿也不好受啊！

　　在实际教育教学中，教师通过人性化的“惩罚”，学生在思想认识上得到进一步的提高，更加“亲其师，信其道”，使师生的关系会更加和睦融洽。学生从“惩罚”中获益，从而达到意想不到的教育效果。

　　四、讲究艺术，建立互信

　　美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真挚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”对犯错误的学生来说，师生之间只有缩短心理距离，建立互信，学生才会理解教师对其实施合理惩罚的用意，进而对自己的过失负责。

　　我对学生说，我让他们写“说明书”，“不是惩罚，而是让你为自己的行为付出一点代价”。多数学生能够接受我的观点，并在犯了错误后心悦诚服地接受处罚。这样，学生在为犯错误付出代价的同时，收获的是对他们一生有益的道理：犯错误并不可怕，关键是吸取教训，并培养化消极因素为积极因素的意识和能力。

　　在实践中，我体会到，真正合理的惩罚应当讲究教育艺术，注意把握好几个方面：一是惩罚的方式是否具有可接受性。教师在选择惩罚的方式时，要考虑到学生的年龄、性别、个性特征等，使之具有可接受性。二是惩罚的要求是否轻重适度、公正合理。惩罚过轻达不到告诫和唤醒的目的，惩罚过重则会引起学生的反抗情绪。惩罚公正学生才会心悦诚服，惩罚不公正会引起学生的逆反心理，使师生之间走向对立，起不到教育的作用。三是惩罚的时机是否恰当。惩罚时机的把握取决于教师的教育机智，这是教师的良心、熟练的技术、丰富的经验和对学生身心特点的了解的综合运用。一句话，如果惩罚具有可接受性，内容又是公正合理的，再加上时机把握得好，那么惩罚就能获得良好的教育效果。

　　总而言之，我们不应谈“惩”心惊，说“罚”色变，而应该善于运用惩罚手段。教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展。惩罚学生必须以爱护学生为前提，以唤起受教育者自知为目的。既然合理的惩罚是教育过程中必不可少的一种辅助手段，那么我们教育工作者必须不断地提高教育艺术，让合理适度的惩罚教育成为青少年学生健康成长的“助推器”。

　　参考文献

　　[1]魏书生：《如何当好班主任》北京大学音像出版社.2005年版。

　　[2]孙云晓：《没有惩罚的教育不完整》、《中小学教育》.2003年第5期。

　　[3]余广华：《惩罚：不可或缺的教育手段》、《中国教育报》.2003年2月11日第3版。

　　[4]沈祖芸：《教育惩戒，在雷池边缘行走》、《中国教育报》.2002年12月28日第3版。

　　徐燕君