启发诱导，授之以法

　　【摘要】教学过程是教师在教学大纲指导下有目的、有意识的使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。本文主要是结合我校“生本教育实验”的实施，对语文教师在教学中应如何引导学生主动思考，大胆质疑，积极讨论等问题作一粗浅的探究。

　　【关键词】语文；启发诱导；质疑；探究；讨论。

　　【中图分类号】G633．3【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0033－02

　　中学语文是中学的一门基础学科。其教学难度很大，受制约的因素很多。对于如何提高质量，如何有效的培养学生正确理解和运用祖国文字的能力，可说是仁者见仁，智者见智。教语文，重要的在于引导学生会学习语文，以达到自觉提高语文能力、终生受益的目的。

　　长期以来，课堂上教师的滔滔不绝占去了大量的时间，学生常常是被承受的容器，学生的主动性、创造性受到压抑。问题不在于教师的话讲得多与少，而在于是否让学生真正做学习的主人，去读，去说，去想，去写。“教”不是统治“学”，代替“学”，而是启发学生学，引导学生学，为“学”服务，为学生学习过程中闪现的创造思维的火花吹氧。

　　我们应该认识到，传统语文教学虽然有其精华，但重结论轻过程，重传授轻探讨，重记忆轻创造是其明显的弊病。教学过程实质上就是教师在教学大纲指导下有目的、有意识的使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，教师要善于引导学生主动去思考，探讨，发现，创造，不但要让学生理解并掌握现成的理论，更要为他们拓展足够的思维空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。要做到这一点，教师既要尊重知识，又要破除对知识的迷信。

　　一、要鼓励学生发现问题

　　学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则许须疑。”[1]可见质疑的重要。所以，对所学内容产生疑问则是思考的开端。有疑问，说明学生真正是在独立自主地感知课文，理解课文，与课文内容交流。提出疑问，也体现了学生学习的主动性。作为教师，应该非常珍惜学生的“问”，不要因为问题过于简单就不重视甚至嘲笑学生，这样做会使学生产生自我否定的意识，以至今后有疑不问，学而不思，老师说什么就是什么。

　　对学生来说，教师对其“问”的珍惜无疑是一种鼓励，使他们更相信自己的眼睛，更愿意用自己的头脑来思考，而在不断的质疑、思考中，学习的积极性被调动起来，独立思考的能力也不断提高。

　　学生独立阅读，并不是一开始就会提问题，尤其是有质量的问题；发现问题的能力是逐步培养的。开始学生生疑往往只在文章的表面，教师要指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考。学生质疑有所进展时，教师再拓开他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养，有质量的问题加以鼓励、表扬，一般的问题也及时予以肯定；或组织学生讨论，学生发现问题的积极性就会增强，发现问题的能力也就大大提高了。

　　教师还可在学生不易产生疑问处设疑，或抓住课文本身的矛盾以及学生理解过程中所产生的种种矛盾，激发学生思考。孔夫子说：“学而不思而罔，思而不学则殆。”[2]可见，学习和思考是密不可分的。

　　学生生疑、质疑，教师要注意设置辩疑、析疑的条件和气氛，引导学生谈看法，摆见解，分析、判断、推理。学生提出问题教师不应急于回答，应在脑中立即进行梳理，分主、次、轻、重，按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中或逐一解决，或择其要解决，关键在给予学生充分思考的时间与空间，引导学生互相启发，寻求答案。辩疑、析疑时，注意调动学生的知识储存，使其运转，发挥作用，温故而知新。灵活地运用多种比较方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力和语言能力。

　　二、要鼓励学生深入探究，积极讨论

　　教师的作用是启发学习，而不是窒息学习。对课文的内容、文字，涉及到的人、事、景、物，要鼓励学生大胆发表意见，评头品足，论是说非。引导学生采用研究性的学习方法，不轻信现成的结论，使学生明白对知识的理解可以有种种假说、种种解释，经过分析、比较，特别是借助集体的力量加以评论，从而寻求正确的结论。只要不是消极承受，而是靠动脑筋积极获取的，其中自然会不乏创造性的因素。

　　学生勇于谈看法，摆见解，由于某些因素的触发，会突破习惯性思维的羁绊，闪发出创造性的火花，教师要倍加爱护；对课堂上出现的“神来之笔”，更要以极大的热情赞扬、鼓励。学生置身于宽松和谐的学习环境之中，创造意识、创造精神就可得到有效的培养。

　　三、语文教学中，更要对学生动之以情

　　汉语文字不是僵死的符号，教学时不能搞令人目眩的排列组合。文章本是有情物，它所反映的人、事、景、物，大到大千世界，小到针尖般的细微感情，都是作者智慧和心血浇铸而成，其中蕴藏着深遂的思想、精辟的见解、丰富的感情和运用祖国语言文字表情达意的功力。教师要引导学生树立“宝藏”意识，学生见到课文就会一扫单纯的白纸写黑字的观念，而能感受到课文是活的、动的、有血有肉的、丰富多彩的，就会对课文有兴趣有情趣，从而产生探宝的愿望。让学生树立“宝藏”意识，靠说空话是不行的，教师须加以指点，让学生见到“宝”，识别“宝”，进而主动积极地探求宝藏。

　　四、还要拓展学生创造思维的空间

　　教学中须注意想象力的培养。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”[3]一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造种种新形象，或幻想出前所未有的形象。从这种意义上说，想象力确实像活化知识的酶。教语文，不能把事先已经准备好的种种知识、结论一股脑儿塞进学生的脑子，捆住他们的想象力、创造力的翅膀，而是千方百计使他们在读写过程中“思接千载”“视通万里”，激发他们的神思飞跃，处于创造的气氛之中，享受丰富的精神生活。千万不能把语文学习歪曲为只识记枯燥的文字符号，把学生弄成压干了的花朵。所以，语文教学中教师须认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，可帮助学生开启想象。学生在默读静观中驰骋想象，调动知识储存和生活经验，对语言的理解、辨析能力可加强，对课文内容会产生种种精彩的看法。

　　五、要拓宽学生课外阅读的视野

　　课内教学要抓好，抓在点子上，起举一反三的作用，这是确定无疑的，但课内要向课外延伸、扩展、深化，充分发挥学生自主学习的积极性。教师要课内课外两手抓，全面组织学生学习语文的能力，切不可忘记课外这一重要阵地。没有大量的课外阅读，仅仅靠啃教材，学生要想真正提高语文能力几乎是不可能的事。所以，要积极地热心地引导学生广泛阅读，培养他们读书的兴趣与嗜好。俄罗斯小说家尤里．瓦西里耶维奇．邦达列夫说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾，怀疑、懊恼，他会笑，会哭，会同情和参与……。这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是感情的传染”[4]。这段话十分精彩，把读书对人的影响力，对人的熏陶、感染、塑料作用表达的淋漓尽致。不重视阅读，课外不花力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。视野狭窄，知识贫乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底呢？要知道，学生嗜书的感情不是天生的，靠培养，靠引导。要从提高认识入手，在激发求知欲上下功夫，辅之以及时的鼓励与表扬。经常针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍、通晓各科学问的生动事例教育学生，使他们认识到“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛”[5]，体会到广为涉猎的必要。与此同时，教师要有计划有目的的推荐作品。有时推荐名家名作，截取部分精采段落朗读或解说，有时推荐新出版的佳作；有时让学生互相推荐，彼此交流。

　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在语文教学中，我们向学生传授的不仅是知识的范围，还要传授给学生学习语文的方法、兴趣，让学生全方位的去感受知识，领悟知识的内涵、真谛，引导学生做语文学习的有心人，让学生在广阔的语文天地中练就一套过硬的本领。

　　参考文献

　　[1]顾颉刚：《怀疑与学问》，义务教育课程标准实验教科书八年级上册，山东教育出版社。

　　[2]孔子：《论语》义务教育课程标准实验教科书六年级上册，山东教育出版社。

　　[3]严加安（中科院数学与系统科学研究院）：《浅谈治学之道》，《中国数学会通讯》，2008年第3期。

　　[4]于漪：《岁月如歌》（上海教育出版社，2007年8月第1版。

　　[5]李大钊：《李大钊经典名言格言》

　　孙宁忠

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