走近新教材，体验真情感

　　——关注三年级小学生的情感体验

　　【中图分类号】G623．5【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）08－0085－02

　　《新课标》指出：“关注学生非智力因素的发展，关注学生在学习过程中的情感体验。”人教版数学三年级下册教材就是从“关注学生非智力因素的发展，体现教育的人文性”为出发点，安排了浅显易懂的新授题，形式多样的自习题，贴近生活的实践活动，灵活巧妙开放性游戏，这些内容的精心设计，都有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的情商，稳定学生的价值观。

　　一“体育中的数学”是培养学生学习兴趣最直接的手段。

　　兴趣是最好的老师。提高课堂教学效果最好的途径就是让学生对所学的内容倍感兴趣。本册教材是从学生关注的热点问题——体育运动入手，编成例题或练习题，来激活学生学习细胞的。

　　教材多处设计了以学生特别喜欢的体育运动为素材的教学活动：为了帮助学生理解平均数的意义，设计了求篮球比赛中，欢乐队和开放队哪个队赢得可能性大的例题；有为了让学生对经过的时间有一个更明确的计算方法而编排的排球比赛自习题目；有为了让学生理解数据统计所反映的信息直观、普遍、一般而编排的50米蛙泳比赛练习题目等。这样的情境本身就有特殊的吸引力，学生只要一接触信息就立刻消除了对数学的陌生感，学习兴趣陡然而生，浅意识里有了对知识的渴望，学习的积极性与主动性也提高了。

　　二、生活中的数学，可以培养学生对数学的应用意识。

　　“学习数学，就要用数学的眼光来看待外面的世界，看待现实生活，解决实际问题，让数学来源于生活又回归于生活”这是新课程的重要理念之一。小学生年龄小，被肯定欲望特别强烈。本册教材紧紧抓住小学生的这一心理特征，几乎每一单元都安排了这样的例子，如有学习了方位知识后，让学生亲自动手布置自己房间的操作性练习活动，有为了帮助学生理解“平均数并非所有数”的小组跳远平均成绩计算题，还有让学生估计课桌面大小的面积体验题，也有家庭用电统计题……这些活动都是学生已经经历、或虽经历但没有总结过或计算过的题目，现在再一次呈现在学生的面前时，他们会有一种亲切感、熟悉感。有一种探究的心理，有一种不达目的誓不罢休的愿望。

　　三、生动活泼的卡通画面，处处渗透着爱的情感教育和环保意识。

　　考虑到学生的年龄特征和兴趣爱好，整个教材由形象生动的卡通画面贯穿始终。如年月日这一单元通过中华人民共和国成立、北京申奥成功、保护环境植树造林、快乐的六一等图片，让学生在学习知识的同时既知道了一些传统节日，又懂得了孝敬父母关心他人，在了解历史尊重历史的同时，又向他们渗透了爱国主义情感教育；以一个人一个月大约产生37千克的垃圾和一年比一年严重的沙尘天气统计图——

　　识。孩子们在获取新知识的同时，内心深处也接受了一次爱的教育。

　　四、开放拓展性题目，使各个学习次层的学生都增强了学习的自信心。

　　“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”本册教材，善于挖掘知识的内在联系，关注学生的个体差异，体现对学生的综合性评价，正确、合理、巧妙地设计了一些开放性题目，以满足不同学生对数学的不同追求，进而让不同的学生在数学上得到不同的发展。正如我们多年来一直提倡的优等生吃得饱，中等到生吃得了，学困生伸伸脖子也能够得着。

　　如：教材75页的“图案设计”游戏作业，要求学生设计面积是5平方厘米的图案，看谁设计得图案既多又漂亮。在设计的过程中，学习次层不同的学生都获得了不同的经验知识。学困生进一步体会了面积的含义，中等生体会到形状不一样的两个图形，它们的面积不一定相等，优等生在用彩笔勾勒图案轮廓的同时，进一步体会到面积相同的两个图形，它们的形状和周长不一定相等。学生在解答这类题目时，参与率非常高，有的得到了一种经验性的知识，有的得到了多种经验性的知识，知识水平和分析能力都有不同程度的提高。人人都享受了成功的喜悦，从而培养了学生学习数学的自信心。

　　五、实际操作活动为学生提供了自主探索的机会，有助于学生情商的提高。

　　《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有通过把外在的操作活动与内在的思维模式有机的结合起来，只有通过自己亲身经历，对知识的理解才能从感性认识上升到理性认识，在大脑中形成的表象才会更清晰，对知识的理解才会更深刻更完整。

　　如：教材77页在编排“计算长方形和正方形面积”时，让学生先画边长是1厘米的正方形，再剪下来，然后铺在长是4厘米、宽是3厘米的长方形上面，看看多少个这样的小正方形就能把这个大长方形铺满，从而进一卡推出长方形的面积是长与宽的乘积。这一“画、剪、摆、拼、数、推”的活动，使学生在知识探讨的过程中进行了相互间的思想信息的交流，体会到数学就在我们身边，告诉学生“用数学观察生活，用数学把握生活”的思想意识，使学生获取了充满富有生命的数学知识。教材在这里提供给了每个主体主动参与的机会，使每个学生在知识的形成过程中去感悟，去体验、去经历、去创新，使每个学习者都成为知识理解和意义建构的主体，让不同的学习者在问题解决的过程中平等交往、合作学习，有助于学生情商的提高。

　　新课程下，该册教材的编排是从学生的实际出发，符合他们的年龄特征，贴近他们的生活现实，体现他们的主体地位，关注他们的健康成长。这样的教材才是教师的得力助手，学生的知心朋友。

　　张重梅